《初冬》一文，用詞準(zhǔn)確，圖文并茂，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練的好材料。其中描寫大柿子的文句生動(dòng)形象，教學(xué)時(shí)可作如下設(shè)計(jì)。

　　師：霧散后，我們看清了遠(yuǎn)處的塔、小山，近處的田野、樹林，還看清了什么請(qǐng)同學(xué)們看圖想一想，再說一說。（電腦出示畫面，學(xué)生看圖，試說。）

　　生：我看清了近處的柿子樹。

　　生：我還看清了柿子樹上結(jié)了很多大柿子。

　　（師出示句子：柿子樹上掛著許多大柿子，像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠。學(xué)生齊讀這句話。）

　　師：這句話寫了柿子的什么呢

　　生：這句話寫了柿子很多。

　　生：這句話寫了柿子很大。

　　生：這句話寫了柿子的形狀。

　　生：這句話寫了柿子的顏色。

　　師：文中是怎樣寫的呢請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻刈x這句話，然后口頭填空（括號(hào)內(nèi)應(yīng)填寫內(nèi)容）。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看圖，想一想：為什么說大柿子像燈籠呢同桌之間先相互說一說。

　　生：因?yàn)槭磷雍艽螅�所以說像燈籠。

　　生：因?yàn)槭磷蛹t紅的、圓圓的，所以說像燈籠。

　　生：因?yàn)槭磷雍苊溃�很惹人喜愛，所以說像燈籠。

　　師：同學(xué)們真會(huì)讀書，那么同學(xué)們?cè)倏纯?ldquo;掛”是什么意思可以用什么詞來替換

　　生：可用“結(jié)”。

　　生：可用“長”。

　　生：可用“吊”。

　　師：作者為什么不用這些詞，而要用“掛”呢，

　　生：“掛”形象地寫出了柿子的樣子。

　　生：“掛”形象地寫出了柿子很大。

　　生：“掛”和“燈籠”搭配很恰當(dāng)，因?yàn)槲闹邪?ldquo;柿子”比作“燈籠”，燈籠是掛著的。

　　生：“掛”生動(dòng)地寫出了柿子沉甸甸地向下墜的樣子。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想一想，我們?cè)谏�活中還有什么地方用“掛”，想好后，用“掛”說一句話。

　　生：葫蘆掛在葫蘆藤上。

　　生：我把書包掛在墻上。

　　生：我把衣服用衣架掛起來。

　　師：這句話寫得這么美，我們應(yīng)該怎樣讀呢

　　生：我覺得“掛”“許多”要讀得重一些，這樣就讀出了柿子的“大”和“多”。

　　生：我認(rèn)為還應(yīng)該把“一個(gè)一個(gè)”“紅燈籠”讀得慢些。

　　師：說說你的理由。

　　生：因?yàn)檫@樣讀才能把初冬景色的美讀出來。

　　生：這樣讀才能把農(nóng)民豐收后喜悅的心情讀出來。

　　師：請(qǐng)你讀給大家聽一聽。（生讀）

　　師：同學(xué)們讀得都很好，讓我們?cè)僖黄鹱x一讀。

　　（邊讀邊欣賞畫面）

　　師：同學(xué)們讀了這段話，有什么話想說

　　生：我覺得北方的小山村真好，有這么美麗的柿子樹，如果我家院子里有一棵這樣的柿子樹，那該多好啊！

　　生：看到這么美、這么大的柿子，我饞得直流口水，真想摘一個(gè)來吃。

　　師：誰還想說

　　生：小山村初冬景色真美，我真想到那地方去玩！

　　評(píng)析：

　　這個(gè)教學(xué)片斷，教師根據(jù)低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，把語言訓(xùn)練和形象思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又落實(shí)了語言文字訓(xùn)練。

　　首先，通過抓重點(diǎn)語句，啟發(fā)學(xué)生想象。從“為什么說大柿子像紅燈籠”一問入手，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫，觀察想象，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯(lián)系起來，理解了這個(gè)比喻句，體會(huì)出柿子的可愛和農(nóng)民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。

　　其次，通過比較，體會(huì)用詞準(zhǔn)確。這一教學(xué)片斷，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)欠準(zhǔn)確的特征，設(shè)計(jì)了一道口頭填空題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文中表達(dá)的精妙之處——短短一句話，寫出了柿子形狀、大小、多少、顏色。運(yùn)用比較的方法，把“掛”這個(gè)詞與“結(jié)”“長”“吊”等詞進(jìn)行比較，從而體會(huì)出“掛”這個(gè)詞運(yùn)用得好，并通過“還有什么地方可以用‘掛’，練習(xí)說一句話”這一訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生內(nèi)化了語言，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

　　第三，通過自讀自悟，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學(xué)生觀察圖畫，理解之后，肯定有很多感受。教師抓住這一契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，讓他們自讀自悟，不僅找準(zhǔn)了語言訓(xùn)練的能力訓(xùn)練點(diǎn)，而且陶冶了學(xué)生的審美情操。學(xué)生通過有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學(xué)生進(jìn)一步感受到初冬景色的美麗和農(nóng)民豐收后的喜悅心情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們暢談感受，極大地調(diào)動(dòng)了他們表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。