“以學生為本”“以學生的發展為本”是新一輪課程改革的一個重要理念。《語文課程標準》也指出，“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體”。讓學生走進文本，讓學生超越文本，讓學生回歸生活，讓學生在學中長進，這是新課程改革對我們語文教師的新要求。蘇教版第五冊《練習4》“學用字詞句”中有這樣四組詞串：藍天 大雁 秋霜 楓樹 菊花 重陽 兒童 秋游 玩耍 老人 登高 健康 這12個詞語，詞語相串，連成畫面，詞尾壓韻，瑯瑯上口。但要求三年級的小朋友充分調動生活的表象，將詞與景相連，卻是一件不容易的事情。如何讓學生走近美麗的秋景，自主學習呢？

　　我在教學中注意做到了以下幾點：一、激發興趣，引發話題。師：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？（投影：四季圖）

　　生1：我最喜歡春天。因為春天萬物蘇醒，百花盛開，很美。

　　生2：我也喜歡春天……

　　生3：我最喜歡夏天。因為我可以在夏天去游泳，吃冰激凌。（生笑）

　　生4：我最喜歡秋天。因為秋天是收獲的季節。生5：我最喜歡冬天。因為我們可以在冬天打雪仗、堆雪人。

　　師：你知道農民伯伯最喜歡哪個季節呢？生：秋天。

　　師：對，農民伯伯為什么最喜歡秋天呢？（投影：秋天田野圖）生：……

　　師：同學們，現在是什么季節呢？生：秋季。

　　師：在這秋季，那些景物給你留下了深深的印象呢？（投影：秋景圖）（根據學生的回答，相機出示：藍天 大雁 秋霜 楓樹 菊花 ）

　　師：你了解在秋季有哪些節日呢？（生回答時，相機出示：重陽）師：把這兩組詞連起來讀一讀，你有什么感受？（生讀）

　　生1：我感覺秋天很美。

　　生2：我感覺到秋高氣爽，紅楓似火，秋菊爭艷，真令人舒服。師：請同學們自己試一試，把你心中的舒暢讀出來。（生讀）

　　師：火紅的楓葉在向你招手，五顏六色的菊花在向你微笑，此情此景，你最希望的是什么？（生回答。投影：兒童 秋游 玩耍）

　　師：同學們在這美麗的秋景中秋游、玩耍，有什么感覺？生：心中充滿歡樂。師：讀這組詞，要能讓人體會到心情愉快。（生讀）

　　師：下面老師考考大家，老師出示一組詞語，說說你的理解。（投影：老人 登高 健康）（配老人登高圖）

　　生1：在這美麗的季節里，老人們登高鍛煉身體，越來越健康。

　　生2：秋風送爽，老人們精神抖擻地去登高。我們少先隊員都祝愿他們身體健康。

　　師：老師很高興看到了一個美麗的季節，看到了一顆顆美好的心靈。把我們對老人們的祝福讀出來。（生讀）

　　評：

　　興趣是最好的老師。教學這四組詞串，注意激發了學生的學習興趣，讓每一個學生都感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣，讓他們都能帶著輕松愉快的情緒進入學習狀態。語文學習從生活中來。教師一開始就讓學生聯想自己的生活經驗，暢所欲言。“一年四季，你最喜歡哪個季節”這一開放性問題的設計，很順當地引導學生從自己喜歡的說起，一下子就激發了學生的學習興趣。詞景結合，以景引詞，為詞配景，把學生的目光始終吸引在這課件上。12個詞語的枯燥文本在優美的畫面中顯得生動。12個詞語的感知，帶學生自然而然地走進了美麗的秋景中。“農民伯伯最喜歡哪個季節”與“現在是什么季節”讓學生學得現實，“考一考”，讓學生談出了感受，也讓學生得到了尊老、愛老的教育。由學生得出的“考一考”的答案，凸現了語文教學的人文性特征。

　　二、注重朗讀，積累詞語。

　　師：這四組詞語組成了一個個秋天的生活場景。自由讀一讀，邊讀邊想像。（生讀）

　　師：你最喜歡哪組詞語？為什么？（生答）師：請大家把自己喜歡的那組詞語有感情地讀一讀。（生讀）

　　師：看到大家讀得這么認真。老師也想來讀一讀。我們來玩詞語接讀游戲好嗎？（師生接讀）

　　師：想想看，你是怎樣很快地記住這四組詞的？

　　生1：我是這樣記的，這里的四組詞，是從天上寫到地上的。

　　生2：我發現前兩組除第二組的“重陽”是寫風俗外，其余都是寫風景的。后兩組主要寫人物。 ……

　　師：用你認為最簡單的方法進行背誦。（生試背）

　　師：我們還學過哪些描寫秋天的詞語呢？比一比，看誰寫得多。（投影出示學生所寫的詞語）（生讀）

　　評：“讀書百遍，其義自見”。“新課標”引領著我們小學語文教師要重視讀。“新課標”使我們明白讀有三個層次：感知性的讀、理解性的讀和有感情的讀。在教學中，教師充分重視了三個層次的讀。《語文課程標準》指出，語文教學應“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。讓學生讀自己喜歡的詞語，并說說喜歡的理由等環節的設計，充分體現了“以學生為本”的教學理念。在引導學生背誦詞串時，避免了死記硬背，而是由學生自讀、師生接讀水到渠成地引導學生記憶這些詞語。讓學生想辦法記憶，讓學生用最簡便的方法背誦，讓學生拓展相應詞語，這充分考慮到了學生的個性差異，滿足了他們不同的學習需求，豐富了學生的詞語積累。誦讀，讓學生沉浸在美麗的秋景中，拓展開闊了學生的視野，在學生的心中呈現出更絢麗多姿的秋景中。

　　三、展開想象，體悟生活。 “秋景是美好的，從詞串中選一個你喜歡的場景……展開想象，畫一幅畫兒，再涂上顏色。”這是課本上要求做到的。在上課前，我請教了美術老師，得知一半的同學不能完成作品。在教學中，我就采用了獨立與小組合作的方式讓學生進行繪畫，并組織競賽評比。評：“新課標”要求我們關注每一位學生的發展。這一環節的設計兼顧到了每一位學生，讓每一位學生都動起來，都積極參與到活動中來了。通過活動，既培養了學生的想象力，又促進了學生對生活感受力的提高。小組合作，還增強了學生的合作意識。盡管有的小組合作的畫還很稚嫩，但那畫面上活躍著學生的思維。每一幅作品都跳躍著秋的音符，譜寫著秋的韻味。教師以各種獎項激勵著學生，小心地呵護著學生的心靈。

　　四、創意表達，靈活運用。

　　師：大家讀過哪些描寫秋天的詩歌呢？

　　生1：《山行》……

　　生2：《秋菊》…… ……

　　師：請同學們為圖配詩句，可引用名家詩句，也可以學做小詩人，自己寫詩句。（小組討論，教師適當指導、點撥。）（生交流，評議。）

　　評：教師以學生已有的知識經驗入手，引出為圖配詩句的練習。由于采用了小組合作學習，學生都能通過“跳一跳”而“摘到桃子”，體驗到了成功的喜悅。這一環節的練習達到了豐富積累，正確、靈活運用語言的目的。學生個性飛揚的詩句創作描繪著秋景，張揚著秋情，實現了語文課程工具性與人文性的統一。