一、教材分析

　　《說(shuō)聲“對(duì)不起”》是北師大版語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)，三年級(jí)上冊(cè)第五單元——“我們和我”中編排的第三篇主體課文。學(xué)習(xí)本單元可以使學(xué)生真切地意識(shí)到自己的成長(zhǎng)，能夠在學(xué)習(xí)、生活中更多地去關(guān)注集體，關(guān)心他人，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。教材選取了《說(shuō)聲“對(duì)不起”》這篇課文，是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生們中間的一件平凡的小事。“我”不小心，手中的鉛筆把同學(xué)陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說(shuō)不出口，最后，在老師、同學(xué)的鼓勵(lì)下，我克服了心理障礙，大聲向同學(xué)說(shuō)了聲“對(duì)不起”。這個(gè)故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個(gè)小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì)。從課文中，咱們不難看出小作者是一個(gè)自尊心很強(qiáng)，比較內(nèi)向的孩子，對(duì)于這樣的孩子，我們教師要有足夠的耐心，給他一些鼓勵(lì)，盡力給他創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境來(lái)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤；同時(shí)也教育學(xué)生要學(xué)會(huì)寬容別人，給別人改過(guò)的機(jī)會(huì)。

　　課文共9個(gè)自然段。第1自然段介紹自己的一個(gè)特點(diǎn)：向別人承認(rèn)錯(cuò)誤比挨二十大板還難受。為下文的神態(tài)和心理活動(dòng)描寫(xiě)埋下伏筆。“但那一次，我超越了自己”這一句承上啟下，引出了下面的故事。第2-8自然段是文章的主干部分，我不小心劃破陸葉的下巴，在老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)下，我終于超越了自己勇敢的向陸葉說(shuō)了對(duì)不起。課文重點(diǎn)抓住了小作者在整個(gè)事件中的神態(tài)和心理描寫(xiě)，體現(xiàn)作者的內(nèi)心世界。事情剛一發(fā)生，小作者的神態(tài)是：“我一時(shí)不知所措，窘得滿(mǎn)臉通紅。”“我支支吾吾說(shuō)不出一個(gè)字，淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)。”

　　可見(jiàn)小作者不小心做錯(cuò)了事情，心里非常緊張、害怕；老師沒(méi)有批評(píng)我，只讓我向同伴道個(gè)歉，這時(shí)，課文抓住了人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)（第4自然段），“教室里靜得出奇，我知道大家都在等我開(kāi)口，可不知怎的我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的，連一個(gè)字都吐不出來(lái)。我愣愣地站在同桌面前，不敢看任何人的臉，但我能感覺(jué)到老師正期待的看著我。老師啊，您為什么非得讓我開(kāi)口呢？我又不是故意的，在心里，我不知道已經(jīng)責(zé)備自己多少遍了。”這段心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)小作者的感受和矛盾心情，很符合人物的心理，是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行體會(huì)，產(chǎn)生情感共鳴的好素材。在老師、同學(xué)的鼓勵(lì)下，我經(jīng)過(guò)了一番思想斗爭(zhēng)，鼓起勇氣、超越自我，勇敢地說(shuō)出“對(duì)不起”。第7自然段涉及到“語(yǔ)文天地”中一個(gè)比較句子的聯(lián)系。第9自然段沒(méi)有過(guò)多的渲染，很平淡自然的收尾，更加強(qiáng)了文章的真實(shí)性。

　　課文以第一人稱(chēng)敘事，語(yǔ)言樸實(shí)、直白，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，將心比心，理解小作者當(dāng)時(shí)的心情，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到教育的效果。

　　二、學(xué)情分析

　　在識(shí)字方面，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，能正確運(yùn)用音序和部首等查字法，查字典認(rèn)字。

　　能根據(jù)漢字的特點(diǎn)集中成批地識(shí)字，已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力。并且三年級(jí)的學(xué)生有筆畫(huà)筆順等方面的基礎(chǔ)、間架結(jié)構(gòu)的意識(shí)、初步能自己去探究，體會(huì)、感受漢字的形體美。本課生字較多，預(yù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助拼音或查字典來(lái)讀準(zhǔn)字音，識(shí)字教學(xué)可以分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)。如：

　　陸陳眶秒——可聯(lián)系實(shí)際理解字義；

　　挨超窘措諒猶豫——在學(xué)習(xí)課文時(shí)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解字義

　　在閱讀方面，基本能做到獨(dú)立閱讀，初步形成較好的閱讀習(xí)慣。知道朗讀時(shí)要做到正確、流利、有感情。能做到默讀時(shí)不出聲不指讀。聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)時(shí)能努力做到耐心傾聽(tīng)，聽(tīng)懂別人的講話(huà)內(nèi)容；說(shuō)話(huà)時(shí)態(tài)度比較大方，能用普通話(huà)表述自己的觀點(diǎn)和看法。基于這一閱讀基礎(chǔ)，分析課文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生抓住小作者的神態(tài)、心理描寫(xiě)，體會(huì)人物的情感世界，從語(yǔ)言到情感，體會(huì)人物的感受，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，并通過(guò)朗讀把體會(huì)到的感受表達(dá)出來(lái)。

　　學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了基本的理解基礎(chǔ)，故事內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生有了一定的實(shí)踐感知。在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)生學(xué)過(guò)《講信用》單元，通過(guò)兩篇主體課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得在與人交往時(shí)要講信用并能落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，教育學(xué)生對(duì)別人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)與人相處。本單元第二篇主體課文《畫(huà)里少了什么》學(xué)生明確在集體生活中，要學(xué)會(huì)分工合作，齊心協(xié)力才能做好事情。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　雙基目標(biāo)：綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字，認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，區(qū)分多音字的讀音，能正確、規(guī)范、整潔地書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字。

　　能力目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、能找出文中找出描寫(xiě)人物神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)“我”緊張、害怕、矛盾的心情。

　　3、通過(guò)討論交流，明白一個(gè)講文明、懂禮貌的小學(xué)生做錯(cuò)了事就應(yīng)該主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。

　　感情目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從小做一個(gè)講文明、懂禮貌的好學(xué)生。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)讀課文，理解課文內(nèi)容；通過(guò)討論交流，明白一個(gè)講文明、懂禮貌的小學(xué)生做錯(cuò)了事就應(yīng)該主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤，并內(nèi)化到自己的行動(dòng)中去。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)本課，可以分幾個(gè)版塊。

　　第一版塊：生活入手加情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課。

　　課前，可以讓學(xué)生收集文明用語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這些文明語(yǔ)言分別在什么情況下使用；也可以播放有關(guān)文明禮貌方面的錄像，創(chuàng)設(shè)一種情景，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑸閷W(xué)習(xí)課文時(shí)體會(huì)人物的心理活動(dòng)作好鋪墊。

　　第二版塊：自讀課文，了解故事內(nèi)容。

　　可以在學(xué)生初讀課文后，課件出示課文的主要內(nèi)容提示：課文講述了“我”不小心，---——————，老師讓我——————，可我————，最后————。通過(guò)這樣一個(gè)主要內(nèi)容的提示，來(lái)幫助學(xué)生來(lái)了解課文，抓住文章的主干；同時(shí)也逐步滲透主要內(nèi)容的概括方法。

　　第三版塊：激發(fā)討論，體現(xiàn)個(gè)性理解。

　　本課的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際密切相關(guān)，在深入引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，讓學(xué)生抓住小作者的神態(tài)及心理活動(dòng)，體會(huì)作者的心情。也可以抓住小作者的表現(xiàn)，開(kāi)始是什么樣的？后來(lái)怎樣？組織討論：由開(kāi)始“我”說(shuō)不出口，到后來(lái)我大聲說(shuō)對(duì)不起，是什么力量讓他這樣做？通過(guò)討論，讓學(xué)生展示自己個(gè)性化的理解。

　　第四版塊：自由選擇片斷朗讀，進(jìn)一步體會(huì)和感受人物的神態(tài)和心理活動(dòng)。

　　課文的神態(tài)和心理描寫(xiě)刻畫(huà)得細(xì)致入微，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上自由選擇朗讀，把自己的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)朗讀比賽的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)和感悟。

　　第五版塊：由課文延伸，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。

　　結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的句子練習(xí)，怎樣使句子變得生動(dòng)具體。

　　本課的心理描寫(xiě)很有代表性，可以創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的心理活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。