一、學情分析

　　經過三年的語文學習實踐，學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，較好地掌握了預習的方法和程序，養成了預習的好習慣。學生已能通過預習基本掃除課文中的字詞障礙，讀懂文章的基本內容，為深入理解課文做好鋪墊。學生的探究意識較強，喜歡質疑問難，能夠針對課文內容，提出問題，與全班學生進行交流、討論。但是如何從眾多問題中提煉與作者寫作意圖相符的有價值，有質量的問題，還需要教師進一步指導。

　　二、教學設想

　　《語文課程標準》中強調：要尊重學生的認識規律和獨特體驗。從學生產生的問題出發，從學生的需求出發，經過教師有意引導，分清主次，抓住重點，進行探究性學習。本設計以學生自主教學為主線，通過“談話激趣，導入新課→檢查預習，整體感知→再次讀文，質疑解難→表演課文，隨筆記感想→課外延伸，深入感悟”幾個環節，培養學生的自學能力，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，讓學生在閱讀實踐中學會閱讀。

　　三、教學目標

　　1.在預習時，通過學生自主努力，自己運用喜歡的方法認識本課17個生字，會寫11個生字。

　　2.能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　3.培養學生的質疑能力，使學生掌握質疑的方法。

　　4.引導學生通過人物的語言及行為，體會人物的思想品質，使學生懂得做人要有尊嚴，要用自己的勞動實現自己的價值。

　　四、教學重難點

　　抓住重點詞語和句子，使學生體會到老婦人的行為實際上喚醒了乞丐的尊嚴。

　　五、教學過程

　　(一)談話激趣，導入新課

　　1.同學們，你們還記得革命者葉挺和齊國大使晏子這兩個人物嗎？誰能說一說他們是什么樣的人？

　　2.學生根據已學過的課文介紹人物。

　　［通過談話導入，不僅激發了學生的學習興趣，同時使學生對本單元的主題有了進一步的認識。］

　　(二)檢查預習，整體感知

　　1.課前，老師布置大家預習課文，在預習中，你們都做了什么？――我建議，自己先讀一遍，檢查一下還有沒有不認識的字。

　　2.分組讀課文，大家只要注意他們是否讀得正確、流利。（生讀師板書“革、乞丐、臂、慷慨、酬、遷”）

　　3.在讀課文時，你們注意過這些生字嗎？（指黑板）你們是怎樣記住它們的？

　　（學生匯報，互相交流學習生字的方法）

　　4.課文中提到了哪幾個人物？能把你所了解的內容講給大家聽嗎？

　　［通過學生對課文內容的匯報，檢查學生的讀書情況］

　　5.你們真了不起，通過自己學習就能學會生字、讀懂課文，可見，你們是會讀書的人。其實，讀書有許多好的方法。在讀書中發現不懂的詞句，把它記下來，并想辦法解決，就是我們把句子和文章讀懂的非常重要的一種。下面，請大家再來仔細地默讀一篇課文，然后在讀不懂的詞語下或產生疑問的地方做記號。

　　［重在教給學生讀書的方法，著重培養學生的自學能力。鼓勵學生大膽質疑，激發其學習興趣］

　　(三)再次讀文，質疑解難

　　1.學生默讀課文，尋找文中疑惑，用筆標出。

　　2.學生針對課文內容，提出問題。

　　［預設1］：學生不能提出關鍵性問題，只停留在一些枝節問題時，教師要教給學生質疑的方法。可引導學生再讀課文，抓住文章的矛盾處質疑。比如：文章開頭描寫“乞丐很可憐，他的手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難過，碰上誰都會慷慨施舍的。可是女主人卻毫不客氣地指著門前的磚讓乞丐搬到屋后。”此處引導學生提出幾個“為什么”，學生就會圍繞這一矛盾點，提出一些頗有質量的問題。

　　［學生熱心質疑，敢字當頭，但質疑的水平有限，應教給學生一些質疑的方法，引導學生在實踐中通過比較、鑒別，學會質疑，學會帶著問題閱讀］

　　［預設2］：學生提出的問題包羅萬象，覆蓋到課文的每個角落時，教師幫助學生進行梳理，分兩種辦法解決：(1)對一般性問題，由學生討論，交流后自己解決。(2)對于關鍵性問題，引導學生歸納總結后重點理解。

　　問題一：那個獨臂乞丐開始就情愿搬磚嗎？后來為什么搬了？引導學生仔細讀課文的有關段落抓住重點詞句體會。

　　①（出示句子）“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖尖的喉結像一枚橄欖上下滑動。”讓學生抓住乞丐表情的變化來體會內心的變化。

　　②引導學生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切你感覺到什么？

　　（學生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，又臟又累）

　　③干了這么又臟又累的活，乞丐還生氣嗎？他的態度有什么變化？（感激）為什么感激？

　　④引導學生帶著感激之情，再讀乞丐的話，使學生明白他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚醒了他的尊嚴。

　　問題二：“婦人為什么不要報酬，還讓他把房子送給一只手也沒有的人？”

　　①引導學生抓住婦人說的話，體會婦人很有尊嚴，而且很善良。

　　②師生分角色讀課文，再次體會婦人的美好的品質。

　　［培養學生獨立質疑的良好習慣，能夠提高每個學生獨立閱讀的能力。］

　　(四)表演課文，隨筆記感想

　　1.分角色朗讀課文，體現出人物的特色。

　　2.根據人物的特點，加入自己的想像，表演課文（引導學生可以有自己的語言、動作、鼓勵他們即興表現人物）。

　　3.通過讀、演將自己學文后的內心感受，隨筆記在課本上互相交流。

　　［通過讀、演來進一步體會人物的內心變化，通過隨筆記感受，加深對學生的情感教育，學生在體驗中隨想、隨記，這是對課文感悟的及時捕捉和提煉，也是語言積累的手段。］

　　(五)課外延伸，深入感悟

　　1.閱讀《語文天地》“開卷有益”中的《嗟來之食》，圍繞“尊嚴”這個主題，寫一篇讀后感。

　　2.搜集有關“尊嚴”的格言和故事。（擴大學生的閱讀面，激發學生探究的興趣。）

　　六、教學反思

　　通過學習本文，讓我感受最深的是學生能夠積極主動地參與閱讀，在閱讀中匯報自己的學習成果，同時能勇敢地提出自己的疑問，與大家共同討論、交流。整堂課以“質疑――解疑”為主要線索，通過引導學生抓住人物的神態、語言、動作來體會人物所要表達的思想感情，最后通過表演課文來深化對課文內容的理解，學生自讀、自悟，較好地完成了教學目標。

　　七、案例點評

　　1.葉圣陶先生說：“學語文要*自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“提問題――解疑惑――談感受――寫隨筆”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，同時，針對學生的實際情況加入兩種不同的預設，更充分體現了學生是課堂的主人這一理念。

　　2.“讀”是閱讀教學的主要方法。整節課的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀，帶著問題、認真充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課文，整體把握課文內容，突破課文重難點。

　　3.鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極探究。課前，布置學生預習，在預習中學生通過“質疑―解疑”，已基本掃除障礙，了解課文內容。初讀課文后，又針對文章內容進一步質疑，并幫助學生梳理疑問，以此開放學生的思維空間，讓學生在質疑中明確學習的方向。