一、學生分析

　　學生經過了第一學段的學習，已經具備了一定的識字量，基本掌握了識字方法，進

　　行了一定量的閱讀、口語交際、寫話的學習與訓練。三年級學生進入了一心理發展的新階段，隨著他們年齡的增長，知識量的增多，他們的求知欲更強了，思維更活躍了。為了完成課標第二學段的教學目標，同時順應學生的心理發展，本冊教科書在繼承了第一學段教材特色的基礎上，又有所變化與拓展。

　　二、教材全貌及特點

　　本冊教科書共有32篇課文，其中精讀課文23篇，略讀課文9篇（第八單元2篇

　　略讀課文）。每個單元包括導語、課文和語文百花園三個部分。精讀課文后面有要求認識和要求會寫的字，還有課后練習題和詞語花籃；略讀課文后面有要求認識的字，有思考練習和詞語花籃。在部分課文的練習題后，還安排有“學習鏈接”和“指南針”。

　　選文

　　本冊教科書繼承了低段教材選文形式多樣的特點，又有所拓展。除了低段教

　　科書中常見的詩歌、散文、故事、童話、神話、傳說、寓言等體裁，本冊又增加了說明文、科學小品、劇本等新的體裁，使課文的體裁更加豐富。教材選文注意貼近兒童生活，密切聯系兒童的經驗世界和想像世界；注意植根于中華民族優秀文化，吸納多樣文化，體現時代氣息和現代意識。使兒童在閱讀中產生共鳴，從而進一步激發他們閱讀的興趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　組元

　　本冊教科書以主題為線索，圍繞單元訓練重點組織單元內容。設計了八個專題。它們依次是：童心童趣、人與自然、科學精神、景物描寫、親情關愛、革命傳統教育和意志品質、保護環境、中外文化。每個專題內容貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵著豐富的教育價值。在語文學習過程中，可培養學生熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛生活的思想感情；可使學生受到革命傳統、高尚情操與愛美情趣的熏陶，發展個性，豐富他們的精神世界；可激發學生崇尚科學，追求理想，為了實現理想而努力。

　　本冊教材在讀寫訓練方面，含有以下幾個方面的內容：理解句子所表達的意思；善于觀察，認真思考；抓住重點句讀懂段的內容；一邊讀，一邊想；提出不懂的問題；體會句子所表達的思想感情；學會積累好詞佳句等。通過潛移默化地引導和練習，讓學生初步掌握一些讀書方法，提高讀寫能力。這些訓練重點分布在八個單元中。

　　導學

　　教材注意了課文的導學設計。在課文之中或課文之后，以學習伙伴的口吻，泡泡框的形式，提出思考的問題，引導學生讀書、思考，逐漸領悟到讀書的時候應當在哪些地方想，想些什么，怎么想，養成良好的閱讀習慣。

　　教材課后練習的設計，不僅繼承了低段形式的多樣性，還注意了學生學習方法和學習習慣的培養。課后練習大多是引導學生讀書、思考、談感受、展示學習成果，鼓勵學生獨立閱讀思考，探究發現，盡量自己解決問題，或啟發學生提出不懂的、感興趣的問題和大家討論、交流。

　　本冊教材繼續設置有“學習鏈接”欄目，為學生提供與課文內容相關的一些知識，目的是引導學生更加主動地了解與課文有關的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解。從本冊開始，新增設了“指南針”欄目。在第二、三、六單元各安排了“指南針”，分別講了“學習觀察”“學習默讀”和“學習預習”，意在對學生良好的學習方法和學習習慣的養成進行點撥和引發，為學生學會學習、終身學習奠定基礎。

　　整合

　　每個單元從導語到課文、課后練習和語文百花園的內容，大都圍繞單元主題和訓練重點，進行聽說讀寫等語文活動的整合安排，使教科書的編排更為緊湊，整體推進學生的各種語文能力，全面提高學生的語文素養。如，第二單元專題是“人與自然”，在導語中，首先用簡練的話語告訴學生，這個單元的主題是講人與自然的和諧，訓練重點是“善于觀察，用心思考”。通過課文的學習，學生會從小山雀的可愛，蝸牛的有趣，獵狗、烏鴉是護林員馬哈多的好伙伴的事實，感悟到人與自然的和諧，并受到啟迪。“學會觀察”這個訓練重點，則通過對課文的學習感悟，課后的“小練筆”、“指南針”及語文百花園中“閱讀平臺”、“能說會道”和“筆下生輝”等欄目，有機地整合在一起進行學習和訓練，不僅使學生學會觀察和思考，而且使聽說讀寫的能力得到整體提高。

　　每個語文百花園由5個欄目組成。其中有3個固定的欄目：“語海暢游”“積少成多”“閱讀平臺”；第4、5兩個欄目由“能說會道”“筆下生輝”和“語文大課堂”交*安排。“能說會道”和“筆下生輝”各安排6次，排在百花園二、三、四、五、六；“語文大課堂”安排2次，排在百花園一、八。

　　三、教學目標

　　本冊教材要完成以下教學任務：

　　1．識字與寫字

　　（1）有初步獨立識字能力，會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

　　（2）認識240個生字，會寫300個生字及教參中要求的帶生字的詞語。

　　（3）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、整潔。

　　2．閱讀

　　（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦要求背誦的課文、段落。

　　（2）學會默讀，做到不出聲不指讀，逐步做到邊讀邊思考。

　　（3）能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義；注重詞語的運用和積累。

　　（4）能聯系上下文理解詞語、句子的意思，體會課文中關鍵詞句所表達的思想感情。

　　（5）能抓住段中的重點句，理解自然段的內容。

　　（6）能初步把握課文的主要內容，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，感受作品中人物的喜怒哀樂，并能與他人交流自己的閱讀感受。

　　（7）體會逗號、句號的不同用法，學習冒號、引號的一般用法。

　　3．習作

　　（1）留心觀察周圍事物，樂于把自己感興趣的見聞，經歷過的有趣的情景用一段話寫下來，并能讀給別人聽，與人分享習作的快樂。

　　（2）學寫觀察日記、請假條兩種應用聞。

　　（3）看圖作文，能根據多幅圖展開想像，把圖中描繪的內容寫清楚寫明白。

　　（4）根據表達的需要正確使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號等常用的標點符號。

　　4．口語交際

　　（1）能用普通話交談，培養講普通話的習慣。

　　（2）在交談中要努力把自己的意思講清楚；聽的同學要認真傾聽，有不明白的聽完后再提出；在交談中養成向人請教，與人商討的習慣。

　　5．綜合性學習

　　（1）結合語文學習，觀察生活，觀察社會。

　　（2）在兩次“語文大課堂”活動中，要精心準備，積極參加。在活動中通過自主、合作、探究，動口、動腦、動手，把活動——表達交流——習作結合起來。

　　四、教學策略

　　在語文教學改革的新形勢下，我們認為應該掌握兩個原則：一方面要在貫徹

　　“課標”精神的實踐中，不斷尋求更新和發展；另一方面也要對符合“課標”精神的優秀傳統，加以繼承和發揚。

　　關于識字、寫字

　　1．要繼續培養學生學習漢字的興趣和獨立識字能力。

　　（1）繼續堅持在語言環境中識字，在閱讀過程中完成識字，鼓勵學生主動識字，用音序查字法和部首查字法獨立識字。

　　（2）在具體的教學過程中，教師要引導學生個性化識字，將已經掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中，尊重不同學生不同的學習方式和方法，準許學生在一定的時間以內在識字數量、識字能力上有差異。不要求學生對字的掌握一步到位，允許在滾動識記的過程中逐步學會。

　　（3）本冊要求學生認240個字，寫300個字的識字量，這是下限。教師應該鼓勵學生通過其他渠道自主識字，增加識字量。鼓勵同學之間交流識字的方法、經驗和感受，啟發旁人；鼓勵互相合作，在合作學習中分享識字的樂趣。

　　2．要加強復習鞏固。

　　3．要繼續加強寫字的指導。

　　關于閱讀

　　在小學各學段中，閱讀教學擔負著培養學生語文素養的重要任務，在中、高段這個任務尤為重要。“課標”中提出“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研讀本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。”當今在語文教學的改革中，在擺脫以教師的串講串問、繁瑣分析代替學生的閱讀的這種習慣勢力的束縛的同時，還要警惕另一種偏差出現，那就是用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本的過度發揮。這個問題在學習、落實“課標”精神的教學實踐中要引起我們的足夠重視。

　　下面就如何落實“課標”中有關閱讀教學的理念和要求，改進閱讀教學，提高閱讀教學質量，提出幾點建議。

　　1．重視對學生閱讀興趣的培養。

　　（1）教師首先要對所教課文感興趣，要讀進去，要喜歡。

　　（2）要引發學生閱讀課文的興趣。

　　※導入新課：要精心設計，要因文而異，因人而異，不要千篇一律。

　　※抓住教學時機：要在學生接觸課文后（初讀預習后），最想提出疑問，

　　最想解決疑難，最想表達感受——思想最活躍的時候開始學習。

　　※教學設計：要抓住時機，精當地設問和安排合理的師生、生生互動學習。

　　（3）用積極的評價保護學生的興趣。

　　（4）恰當地使用一些教學的輔助手段。

　　2．引導學生直接和文本對話。

　　3．重視對學生學習方法和習慣的培養。

　　（1）重視默讀、朗讀、背誦能力的培養。

　　（2）加強詞句訓練。

　　※要引導學生自覺地運用查字典、詞典的方法學習詞語。

　　※為防止學生機械地死背詞典，還要求學生能聯系上下文和生活實際理解詞語。

　　※對課文中的重點句、難句、含義深刻的句子，要指導學生抓住句子中的重點詞語，聯系上下文和生活實際的方法去理解。

　　※要引導學生進行詞句的積累，調動積極性，培養自覺性，以形成良好的習慣。

　　總之，在閱讀中進行詞句訓練，一定要養成運用工具書的習慣，要結合生活積累，更重要的是做到詞不離句，句不離文，理解詞句不脫離語言環境，逐步地使學生學會善于把握文章的重點詞、句，進而理解課文。教材在這方面也為學生提供了很好的范例，提供了較大的學習空間。請老師們注意這些編排的特點，更好地落實詞、句的訓練。

　　（3）要加強對學生整體感悟能力的培養，也要尊重學生的自主選擇和獨立的創造性的閱讀體驗感受。

　　文章本身是一個整體，它是由詞到句，由句到段，由段到篇組成的。描寫場景，作者胸有境，敘述事情，作者思有情，文章是不可以肢解的。閱讀教學（尤其是閱讀精讀課文），應該是在教師指導下，學生閱讀感悟的過程。首先我們也應該注重培養學生的整體感悟能力。老師們在認真研讀了教材后就會發現，大部分課后思考題的設計就是出于這個目的。由此看出課后練習為整體感悟課文起了導向性的作用。那么，合理地運用課后練習題推進學生閱讀的過程，可以使語文課堂教學做到既省時又高效，而且可以更好地把人文素養和語文素養有機地結合起來。切忌單打一地使用課后練習題，把朗讀、理解課文內容、詞句訓練隔裂開來，作為作業去完成。（當然，對課后題的處理還要因文而異，因題目而異，所有課文的處理方法不能千篇一律。）

　　在加強整體感悟的基礎上，我們還要注意尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利；要從學生的需要出發，精心組織教學活動。更要充分發揮學生的積極性和主動性，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，生與生，師與生融為一體，營造一個自學思考和平等對話的良好氛圍。有關這方面，教材也是盡力這樣去引導學生的，諸如：“你還有什么不懂的問題可以提出來和大家一起討論。”“……這些詞語用得多好啊，我還能找出這樣的詞來。”“讀句子，結合課文體會帶點詞語的意思，還可以找出自己喜歡的句子，說說自己的體會。”“讀句子，討論：用上帶點的詞語有什么好處？課文里還有哪些詞語用得好？”等等。

　　（4）認真鉆研本冊教材各單元讀寫訓練重點，鉆研課后練習（包括百花園）和泡泡框的導學意圖，重視“指南針”安排的內容，引導學生從中悟出學習方法，培養學習習慣。

　　這些泡泡框不僅起到導讀的作用，它還應該是學生自主閱讀的范例，使他們從中悟出應該怎樣讀書，怎樣思考，在學習的過程中得到方法。

　　從本冊開始，新增設了“指南針”欄目，意在對學生良好的學習方法和學習習慣的養成進行點撥和引發，為學生學會學習、終身學習奠定基礎。本冊的“學會觀察”“學會默讀”“學會預習”三個內容，是結合課文和語文百花園的內容，從學生學習的實際需要出發進行安排的。“指南針”的內容并不是一次性地灌輸給學生，而是要在學習實踐中多次反復，引導學生逐步形成。如，在第三單元的“指南針”欄目中，提出了“學會默讀”的內容，接著在此后的課后思考題中，大多都有“默讀課文，想一想……”這樣的安排，讓學生按照“指南針”的提示，在閱讀實踐中把這個學習方法加以運用。在第六單元提出“學習預習”以后，在學習新課文之前課上可以安排一定的時間讓學生預習，當然對三年級學生的預習，是需要老師的指導的，訓練要有步驟，要量力而行。