[教學目標]

　　1．學習正確、流利地朗讀課文；

　　2．了解課文內容，知道學習不限于學校，不限于課堂；

　　3．語言實踐：介紹某次全家在一起談論一個話題的情景。

　　[教學重點]

　　正確、流利地朗讀課文。

　　[教學環節]

　　一．聽記引入：

　　1．小干部用憶記法讓學生進行聽記：

　　人最不可寬恕的，是晚上睡覺時同早上一樣無知，因此我們每天必須學一樣新的東西。

　　2．出示答案，校對，齊讀。

　　3．通過預習課文，我們知道這句話是從——（齊讀課題）這篇課文的第一小節概括而來的。

　　[出示] 節一

　　指讀；

　　引讀：父親常說——

　　因此他規定——

　　讀到這，我們知道了課題中的餐桌上是指——（晚餐桌上），那么“餐桌上的大學”是什么意思呢？

　　二．小組合作學習，交流課前預習

　　1．要求：

　　（1）交流自己學會的生字；

　　（2）正確、流利地朗讀課文；

　　（3）思考：“餐桌上的大學”的含義；

　　2．檢查：

　　（1）[出示] 聆聽　　拯救

　　嘈雜　　瑣碎

　　斟酒　　壓軸戲

　　鴉雀無聲

　　A．分組讀，思考：為什么這樣排列？要注意加點字的讀音。

　　B．你通過什么方法理解了哪些難理解的詞？

　　瑣碎：細小而繁多；

　　壓軸戲：（注釋）

　　（2）以小組為單位，小組成員分工讀課文，師隨機板書讀錯的字詞，正音；

　　指導難讀的句段。

　　三．初讀課文，了解“餐桌上的大學”的含義。

　　1．輕讀課文，思考：你是怎樣理解“餐桌上的大學”的？它與學校上課有什么不同？

　　2．全班交流，知道：時間不同，地點不同，學習者不同，學習者之間的關系不同。

　　（可能會有學生提出：為什么不稱小學、中學或學校？先存疑）

　　四．合作學習并交流。

　　１．［出示］

　　話題１：說說父親要我們在晚餐時交換知識的原因，并表明你的看法。

　　話題２：簡要說說是怎樣交換的。

　　話題３：在交換的過程中，父母發揮了什么作用？找到有關語句，讀一讀。

　　話題４：你覺得，這樣學習有什么妙處？

　　（１）四人一小組，分工選擇以下話題中的一個。

　　（２）獨立學習（師充分巡視，及時了解學生的學習，并且特別關注程度差的學生，幫助他們學習，以確保每個學生都有收獲）。

　　（３）自由交談——允許學生走動，尋找各自的合作伙伴（選擇同一話題的同學）

　　Ａ。說說自己的學習所得；

　　Ｂ。咨詢學習疑問；

　　Ｃ。向同伴提問考查；

　　Ｄ。也可以找老師交談。

　　（在充分交流的過程中，取長補短、展示思維，提高語言的表達能力。）

　　（４）各同學返回各自的小組，輪流教組員學習那部分內容。

　　２．聯系上下文理解句子

　　（１）父母的哪些表現激勵著“我們”學習？默讀課文，“——”

　　［出示］

　　Ａ。……我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，并隨時評論。

　　Ｂ。……不論我說的是什么，父親都不會認為瑣碎。首先，他會把我的話仔細想一想，好像我的話能拯救世界。“尼泊爾的人口……恩。好。”

　　Ｃ。母親的回答總會讓氣氛輕松起來。“尼泊爾？我連它在什么地方都不知道呢！”當然，這種回答正中父親下懷。

　　Ｄ。“雨生，”父親又說，“把地圖拿來，我們來告訴媽媽尼泊爾在哪里。”于是，全家人開始在地圖上找尼泊爾。

　　（２）交流、指導朗讀：

　　（父母對孩子的寬容、對知識的尊重以及謙虛，無時不刻鼓動著我們學習的欲望，父母之間的那種默契又不知不覺地把學習引向更廣、更深，引導我們對知識進行不斷地探究）

　　五．語言實踐

　　１．分角色朗讀全文，說說自己讀了課文后的感想；

　　補充聽記的內容：……必須不斷地學習。

　　（為什么稱“餐桌上的大學”？）

　　２．介紹某次全家在一起談論一個話題的情景。

　　六．語言積累與操練

　　１．摘錄喜歡的詞句；

　　２．動筆介紹某次全家在一起談論一個話題的情景。