一、教學理念：

　　課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”由此可見，語文應當姓“語”，語文教學就是在言語訓練中讓學生掌握運用語言的規律，發展學生言語能力，同時提升學生人文素養的活動。為此，我們確立了研究課題《立足文本，促進中高年級學生的語言表達能力的策略研究》

　　二、教材分析：

　　《搖花船》是四年級第一學期第六單元的第二篇文章。課文向我們介紹了搖花船這種民間藝術活動，富有濃郁的民族文化氣息。

　　課文共有8小節，1—5節為第一部分，介紹花船的樣子、花船姑娘、船老大和搖花船的時間和路線等民俗；6—8小節為第二部分，記敘作者小時候被選為花船姑娘參與搖花船的難忘經歷。文章語言平實流暢，口語化的娓娓道來，貼近生活，又生動形象的反映出鮮活的民俗文化。

　　三、教學目標：

　　這一單元主要帶領我們走近故鄉，了解故鄉的風土人情。這一單元的訓練重點是繼續學習復述課文。依據單元訓練重點、本課教材的特色，確定了教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文；了解：流蘇、火銃、火流星、信天游；理解：即興創作、娉娉婷婷等詞語。

　　2、繼續進行復述訓練，能從“花船樣子，花船姑娘和船老大”等幾方面向大家介紹“搖花船”這種民間藝術活動。

　　3、在閱讀過程中，感受“搖花船”濃郁的民族風情，體會作者“幸福”的感覺。

　　四、教學特點：

　　一、多重體驗，引領學生走近民俗

　　“搖花船”是一種極具民間風俗的傳統活動，和我們現在的城市里的孩子距離很遙遠，但它卻是一種歷史性的來自于最廣大的人民的、蘊涵民俗特色的文化活動。要讓學生走進課堂，走進文本，就必須先讓學生走近民俗，所以，這一環節的設計我是頗用心的。

　　1、借助資料，認識民俗。

　　為讓學生認識民俗民風，我用心地在網上找了不少介紹民間藝術活動圖片，目的是讓學生通過圖片直觀的了解我國的民間藝術活動。除了圖片資料，在課題引入時我增加了關于搖花船的文字資料，這段資料補充了課文內容，這樣不僅豐富了資料的內容，更主要的是為學習《搖花船》作了鋪墊。讓學生在未上課前，先對搖花船有了初步的認識。

　　2、借助媒體，感受民俗

　　民間藝術活動都是集聚百姓樂事，祝愿福壽安康的傳統文化活動，所以我認為應該營造愉悅，熱鬧得課堂氣氛，那么音樂的喧染是不可少的。在教學中我適時地加入了喜慶、熱鬧的民樂，讓學生也感受到那份快樂。

　　文中提到了信天游，這是陜北的民歌曲調，學生對這種民樂是很陌生的，盡管課后有注釋，但實際上光讀注釋學生還是不理解，除非親耳聽一聽。試想文中的“船老大”就是和著這樣的曲調，一邊搖一邊唱，這對理解“民間藝術活動”又多么大的幫助。因此，無論從理解詞語的角度還是了解民俗活動的角度，運用多媒體，聽聽信天游無疑是錦上添花。[小學教學設計網XXJXSJ.CN更多語文說課]

　　3、借助表演，體驗民俗。

　　表演也是一種理解文本的手段。在學生基本了解搖花船之后，我借助文本內容讓學生演一演搖花船的情景，在表演中學生充分感受到了“搖花船”濃郁的民族風情，特別是配上一段信天游的音樂，讓學生從感官、情感上產生對民俗文化認同感和歸屬感。

　　二、立足文本，促進學生語言表達。

　　葉圣陶老先生曾說過“課文就是例子”，就是告訴我們學生學語文是學課文的語言，課文的表達形式。我們要充分利用教材，讓學生在學習課文中感悟運用祖國的語言文字，這樣才是真正的學習語文，也才能真正的提高語文學習的實效。結合單元的訓練重點，本文的語言訓練主要是圍繞：復述、轉述和想像說話。

　　1、運用復述，促進語言表達。

　　“復述課文”是本冊教材第五、第六單元的重點訓練目標。作為第六單元的第二篇文章，“復述”這一要求，在前面已經出現過多次，有按事情發生順序復述內容的；有抓重點詞句復述的；有提綱復述的……這篇課文的復述，我主要圍繞介紹“搖花船”這種民間藝術活動為抓手，先分后整。現復述花船的樣子、花船是怎樣搖的，搖花船的規矩，在把這些內容合起來。這一過程體現從扶到放，也為課后語言直播廳中的課外作業服務。

　　當然，在分部復述中，我用的方法也不同。復述花船的樣子，我借用圖片；在復述怎樣搖得內容時，我抓住了花船姑娘的動作；復述要花船規矩時，我借助板書。選用多種方法不僅是為了讓課堂更生動，更主要的是，為了讓學生掌握一些復述的方法。

　　2、運用轉述，促進語言表達。

　　語文新課標也提出“在發展語言能力的同時，重視思維能力的發展”，也就是說要在語文學習的過程中培養學生的思維方式和思維品質，而語言活動的過程就是思維的過程，一切語言活動都是思維運動的結果要學會說，先要學會善于發現，善于整合轉述。

　　轉述不是本單元的訓練點，但根據課文的特點，結合本次的研究課題——《立足文本，提高高年級學生的語言表達能力的策略研究》，在學習第6小節時我讓學生進行轉述。這一部分教學不是為轉述而轉述，通過轉述訓練了學生的思維，通過轉述讓學生更好的走入文本，了解民俗活動，感受“幸福的感覺”。

　　3、運用想象說話，促進學生語言表達

　　語文教學的思維性不僅體現在課文內容的分析理解，層層深入，還體現在對課文主旨的感悟上，為更好感悟“幸福”的感覺，課中還增加了一次表達感悟——想象說話。“鄉親們都來祝賀，有的說                ，有的說                ，有的說             ”這個說話練習，既訓練學生語言文字的表達，又理解了民間藝術活動都是對美好生活的祝愿。

　　三、讀悟結合，升華學生情感體驗

　　總以為在處理句子朗讀時，應先理解句子，再反復指導讀。但這次是個改進，詞語句子也是先理解，不同就在于把理解詞語與句子相互捏合起來，理解一段讀一段，理解一句讀一句。把指導朗讀的過程與理解句子的過程結合起來。使指導的過程更清晰地展現出來。

　　學習課文第二部分，體會作者“幸福”的感覺時，我重點放在讀，從讀中悟，從悟中讀。在感受幸福的原因“我竟成了那一代最美的花船姑娘。”時，我通過三個層次的朗讀，讓學生從情感上認同，感受到驚喜、自豪、激動，其實就是一種幸福……

　　當然，課堂生成性的，在實際教學中也有一些原來未預設到的。然而在精心預設，動態生成中培養學生的感悟和表達能力，培養學生的語文素養是我一直努力追求的方向，謝謝大家！