《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)十六

　　?一、教材透視：

　　這篇課文記敘了一個(gè)窮苦夫婦在瀕臨生活絕境的狀況下，關(guān)心、同情鄰居西蒙，并在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事。列夫、托爾斯泰這位俄國(guó)文學(xué)巨匠，以他灌鉛之筆，朔造了桑娜、漁夫等窮苦人民的美好形象。

　　“窮”字是貫穿全文的線索，文章真是透過(guò)“窮”而彰顯人性中美好的本色，也更顯示出了窮人的高尚品質(zhì)。這正是作品的靈魂所在。

　　《窮人》不僅飽含人性美，也具有文學(xué)美。文章中運(yùn)用多種形式描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。直接描寫(xiě)法、幻覺(jué)描寫(xiě)法、景物襯托法，表現(xiàn)了桑娜崇高的品德。這也正是我們應(yīng)該著力品味與用心咀嚼的精髓所在。

　　二、設(shè)計(jì)意圖：

　　無(wú)論人類社會(huì)發(fā)展到多么高級(jí)的層面，《窮人》都不會(huì)喪失他的存在意義，不會(huì)隨時(shí)代變遷而消失其價(jià)值。這個(gè)設(shè)計(jì)力圖通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)地品讀，反復(fù)地揣摩，多次地想象，多次地練筆，學(xué)會(huì)在字里行間去感受人物的喜怒哀樂(lè)。從而凸現(xiàn)這部經(jīng)典的人性美，張揚(yáng)名篇的文學(xué)美，讓孩子們的語(yǔ)言和心靈走向更純潔善良。同時(shí)，致力于語(yǔ)言和精神同筑共生，力求語(yǔ)言、思維、情感共融一體，最終促成語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字新詞，能讀準(zhǔn)“哦”的讀音。

　　2、能讀通課文，了解課文主要內(nèi)容，理清文章的基本脈絡(luò)，對(duì)文本有初步感受。

　　3、通過(guò)多次品讀，感受窮人生活的貧窮和精神的富有。感受文本的人性美。

　　第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)對(duì)四次“睡”的品讀，想象補(bǔ)白，體味文本結(jié)構(gòu)之美，手法之巧，刻畫(huà)之深，用詞之精。

　　2、通過(guò)沉入文本深究每個(gè)標(biāo)點(diǎn)和字眼，感受到文本的文學(xué)美。

　　第一課時(shí)

　　第一板塊：檢查預(yù)習(xí)，讀通課文，了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

　　1、檢查字詞預(yù)習(xí)。

　　*出示第一組詞語(yǔ)，引導(dǎo)讀準(zhǔn)。讀后介紹什么是“擱板”。

　　擱板 魁梧 濕淋淋 倒霉 憂慮 抱怨 掀開(kāi) 保佑 撕破

　　*出示第二組詞語(yǔ)

　　讀準(zhǔn)字音——想象讀著這些詞語(yǔ)腦子里浮現(xiàn)出的面——帶著畫(huà)面再讀這些詞語(yǔ)。

　　寒風(fēng)呼嘯 洶涌澎湃 波濤轟鳴 狂風(fēng)怒吼 心驚肉跳 忐忑不安

　　4、交流難讀的句子。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“哦”字在不同句子中的讀音。

　　找到文中帶有“哦”字的句子，教師指導(dǎo)——學(xué)生自讀——指名讀。

　　①“‘哦’，是你！桑娜站起來(lái)，不敢抬起眼睛看他。”這時(shí)是指桑娜還沒(méi)有想出好辦法時(shí)，丈夫的出現(xiàn)使他驚訝，“哦”應(yīng)讀作[ò]，表示驚訝的意思。

　　②“是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚(yú)打得怎么樣？”這里是桑娜對(duì)天氣壞和丈夫打漁艱難的理解。“哦”應(yīng)讀作［ō］，表示理解的意思。

　　③“哦？什么時(shí)候？”這里是漁夫?qū)ιＤ雀嬖V鄰居西蒙死了的這一消息感到吃驚。“哦”應(yīng)讀作［ó］，表示吃驚的意思。

　　④“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”這里看出漁夫在思考這個(gè)問(wèn)題后醒悟而作出決定。“哦”應(yīng)讀作［ò］，表示下決心醒悟的意思。

　　3．選讀課文。課文中哪些地方讓你感觸最深，請(qǐng)讀讀這些段落和句子。自讀——指讀，正音。

　　第二板塊：沉入文本，感受文章的“人性美”

　　一、感悟那無(wú)言處的“窮困”

　　1．師生交流感受

　　2、建構(gòu)閱讀話題，以“窮”字為線索，感受桑娜夫婦貧困的生活處境。

　　1）、質(zhì)疑激趣，：

　　師：同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)有，我讀到的反而是溫暖和舒適，我覺(jué)得課文中的主人公并不窮！

　　2）提供學(xué)習(xí)表法和表達(dá)方式：

　　師：你認(rèn)同老師的看法嗎？請(qǐng)從課文中找理由來(lái)表達(dá)你的觀點(diǎn)。這里老師可以為大家提供兩種表達(dá)觀點(diǎn)的方式，以作參考： 第一，默讀課文，找到能證明你觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，談?wù)勛约旱睦斫猓坏诙�，朗讀課文，抓住最能證明你觀點(diǎn)的句段，展開(kāi)想象，讀好這些句段；

　　3）、學(xué)生自學(xué)課文——圍繞著窮人“窮”在哪里展開(kāi)探究。

　　4）、在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)。

　　5）交流探究成果，多角度感悟窮人的”窮”。

　　學(xué)生或抓詞語(yǔ)談看法，或抓句子朗讀，充分體會(huì)窮人的“窮”。交流的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，把握下面幾個(gè)要點(diǎn)：

　　A．從“屋內(nèi)裝飾”看出窮人真“窮”。

　　相關(guān)句子：■古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……

　　■屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。

　　■……從稻草鋪上垂下來(lái)。

　　B、從“吃、穿”看出窮人真“窮”。

　　■ ……睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地*在一起。

　　■孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。

　　■桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。

　　■她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。

　　C．從“在惡劣的天氣出海打漁”看出窮人真“窮”。

　　■屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā?/p>

　　■海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。

　　■丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

　　■門突然開(kāi)了，一股清新的海風(fēng)沖進(jìn)屋子。魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的撕破了的魚(yú)網(wǎng)，一邊走進(jìn)來(lái)，一邊說(shuō)∶“嗨，我回來(lái)啦，桑娜！”

　　“哦，是你！”桑娜站起來(lái)，不敢抬起眼睛看他。

　　“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”

　　“是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚(yú)打得怎么樣？”

　　“糟糕，真糟糕！什么也沒(méi)有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了，還談得上什么打魚(yú)！謝謝上帝，總算活著回來(lái)啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

　　6）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀描寫(xiě)環(huán)境惡劣的句子，反復(fù)品讀夫妻的對(duì)話，體會(huì)在這樣的天氣里出海打隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)，會(huì)讓妻子兒女心驚肉跳。對(duì)于這些漁夫都知道,其實(shí)他自己也是心驚膽戰(zhàn).但是，為了讓一家人能夠填飽肚子，漁夫只有冒著生命的危險(xiǎn)出海。

　　二、感悟那四處流溢的“富有”

　　1．師：這些窮人，真的很窮嗎？

　　2、師：和很多孩子的感受一樣，老師一遍遍地讀著文章，在字里行間，我分明感受到了他們的富有！你有這樣的感受嗎？請(qǐng)大家再次讀課文，課文哪些地方，哪些句子，哪些語(yǔ)言透散著他們的富有，讓你的心也跟著一起柔軟起來(lái)？

　　2．學(xué)生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

　　3．交流感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生抓詞句反復(fù)品味朗讀，感悟窮人的美好品質(zhì)，

　　預(yù)設(shè)交流要點(diǎn)

　　A. 家的整潔與溫馨。

　　*雖然貧窮但是勤勞.

　　*夫妻間的恩愛(ài)

　　B、對(duì)鄰居的牽掛。

　　睡覺(jué)還早。桑娜站起身來(lái)，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見(jiàn)。海面上什么也看不見(jiàn)。風(fēng)掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個(gè)生病的鄰居。“沒(méi)有一個(gè)人照顧她啊！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。她側(cè)著耳朵聽(tīng)，沒(méi)有人答應(yīng)。

　　“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多—只有兩個(gè)，可是全*她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)啊！進(jìn)去看看吧！”

　　桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒(méi)有人答應(yīng)。

　　“喂，西蒙！”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推開(kāi)門。

　　C、最偉大的仁慈之心.

　　（重點(diǎn)抓：桑娜收養(yǎng)孤兒后等待丈夫的心理描寫(xiě)， 以及丈夫得知鄰居已死后的，語(yǔ)言與神態(tài)來(lái)體會(huì).）

　　三、解構(gòu)文題 拓展升華

　　1．師：對(duì)于這篇文章，對(duì)于這個(gè)“窮”字，我們一路感受下來(lái)，一定會(huì)有自己的看法和見(jiàn)解。那么，作者用《窮人》做為題目，你同意嗎？ 2、 學(xué)生討論，提出自己的理由。

　　A、如不同意用《窮人》做題目，引導(dǎo)學(xué)生思考：你會(huì)用哪些題目來(lái)代替？對(duì)錯(cuò)并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是你能找到表達(dá)你感受的最妥貼的題目。

　　B、如學(xué)生說(shuō)同意，則進(jìn)一步引申體味：這里的窮人，不僅僅是課文中出現(xiàn)的窮人，而是當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下所有窮人的代表。而這“窮”字更是一字千力，以“窮”控訴富有，以“窮”張顯“富有”。讓孩子在“窮”“富”對(duì)比矛盾中，加深對(duì)“人性”善惡這一主題的感受。

　　2、結(jié)合拓展資料，升華人性之美。

　　這篇文章改編于雨果的同名敘事詩(shī)《窮人》，出示相關(guān)片段，誦讀。

　　第二課時(shí)

　　回讀文本，感受文學(xué)之美。

　　一、追朔本原，捕捉文字，整體感受文本特色和價(jià)值。

　　1、師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《窮人》這篇課文，我們一次又一次地被課文中的那些雖然生活一貧如洗，但精神世界卻非常富有的窮人們所深深地打動(dòng)著。這篇課文，老師小的時(shí)候就學(xué)過(guò)，現(xiàn)在讀來(lái)，依然深受感動(dòng)。我們知道，沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)和恨，那么，文章的魅力究竟來(lái)自哪里呢？

　　2、學(xué)生細(xì)讀課文，邊讀邊發(fā)現(xiàn)文章的文學(xué)美。

　　3、學(xué)生自由交流。感受其結(jié)構(gòu)美，語(yǔ)言美。感受其環(huán)境描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精妙。

　　二、走近四次“睡”，抓點(diǎn)切入，鑒賞品味“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”傳神之處。

　　1、學(xué)生交流感受后，教師也提出自己的感受：如果細(xì)細(xì)品味，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在很多不經(jīng)意的描寫(xiě)中，都藏著托爾斯泰的匠心。老師舉個(gè)例子，課文中有四次寫(xiě)孩子們的”睡”的細(xì)節(jié)，不知道大家有沒(méi)有注意到？請(qǐng)大家讀讀課文，找找這四次寫(xiě)”睡”的句子。細(xì)細(xì)地讀，你讀出了什么？

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)后，只找到三次“睡”。教師提議先來(lái)品味這三次“睡”。

　　第一次寫(xiě)睡：掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯