《語文課程標準》提出要“重視語文課程的熏陶感染作用，注意其教學內容的價值取向。”小語經典名篇《我的戰友邱少云》一文蘊含著豐富而偉大的情感內涵，如何在教學中讓學生受到心靈的震撼及人格的提升，最終求得語言和精神的整體共建？筆者的導讀策略如下：

　　一、開篇——未成曲調先有情

　　1、情境營造。課件展現松柏掩映中的豐碑畫面。

　　2、揭題入課。教師：同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭勝利而高高聳立的豐碑，是無數個為此而英勇捐軀的英靈所鑄就的。現在，讓我們一起輕輕地呼喚其中一位年輕而偉大的戰士的名字。（屏幕顯示課題）

　　3、導語催情。用遞進式導語引領學生反復誦讀課題以營造氛圍。如：

　　①    讓我們深情地呼喚他的名字！

　　②    讓我們大聲地呼喚他的名字！

　　③ 讓我們全體起立，自豪地呼喚他的名字！

　　【設計意圖： 開課伊始，教師即濃墨重彩、一唱三嘆地引導學生反復讀題，為營造特定的課堂氣氛進行了充分的預熱和“蓄勢”，這一做法無疑是十分必要的。應該認識到，“題好一半文”這一寫作理念同樣也適用于課堂教學中的開篇導入，萬萬疏忽不得。】

　　二、通覽——字字句句皆關情

　　1、初讀感知。教師：現在，請大家自由輕聲地讀書，注意讀準字音，疑難處可以先作些記號，等會兒請你們來說說讀書的感受。

　　2、交流心得。針對學生交流，教師作簡要評點、釋疑等。

　　3、再讀課文。教師：從大家的發言中，我知道你們這一輪的讀書是很有成效的。現在，就請你們帶著各自的感受再一次讀讀課文吧！

　　【設計意圖： 語文課必須以讀為本，但對學生而言，要將書讀通讀順卻也并非易事。教師充分放手，讓學生在切實而有效地讀書活動中“潛心會文”、感同身受，追求的正是求真務實、返樸歸真的“‘讀’占鰲頭”。應該明確，學生只有在反復地讀書實踐中方能實現與文本間零距離的“心靈對話”。】

　　三、研讀——潛心會文感真情

　　1、引發切入。教師：同學們，咱們讀書不僅要獲得感受，更要讀出文字背后的內涵。現在請你們仔細讀讀課文，再好好想想文中哪些地方最能打動你？請你把它們用線劃出來，等會結合課文說說你的感受。

　　2、交流互動。要點如下：

　　①火燒到邱少云身上，他不動會犧牲自己，而要是起身撲火則又會暴露整個潛伏部隊，真是難為了邱少云啊！

　　②眼睜睜地看著和自己的朝夕相處的戰友將被活活燒死卻不能救他，這種心情如同刀子一般絞我的心。

　　③“我”雖然悲痛，但卻又知道無法去救他。“我”能感受到一股巨大的、無可比擬的力量，這是勝利的保證。）

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　　3、媒體助情。課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》，讓學生在強烈的視覺沖擊中受到感染、感化。觀后讓學生比較巨石與邱少云的異同。如：

　　①相同點：石頭無聲，而邱少云也同樣“沒發出一聲呻吟。”石頭不會動，而邱少云同樣“趴在火堆里一動也不動。”

　　②不同點：石頭本來就沒有生命，而邱少云卻是血肉之軀呀！石頭本來就不會說話，而邱少云卻是活生生的人呀！

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　　4、小結提升。教師：是的，邱少云直到生命最后一息都沒有挪動一寸地方，發出一聲呻吟，年輕的生命換來的是整個部隊的安全和整個戰斗的勝利。

　　【設計意圖：  成功的課堂教學追求“主線簡明，細節飽滿”。教師引導學生對文本核心內容進行研讀，可收“牽一發而動全身”之效。語文教學承擔著為學生生命奠基的重任，故而應讓學生在潛心涵泳中耳濡目染、潛移默化，最終使其心靈受到震撼，人格得到提升。】

　　四、拓展——繞梁不散未了情

　　1、書寫悟情。教師：同學們，戰斗結束后，邱少云的戰友們懷著無比悲痛但卻又無比崇敬的心情，用挖戰壕的鐵錘和鋼釬在“391”高地上刻下了一句碑文。如果讓你們寫，會怎么寫這句碑文呢？

　　2、誦讀抒情。學生讀好自擬的碑文后，教師點擊課件呈現碑文（“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！”）并引導學生誦讀。

　　3、結課激情。教師：同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的，有了這種精神的民族更是偉大而不可戰勝的。老師和在座各位同學一樣，堅信這句碑文一定會世代相傳，這種精神一定會永放光彩！

　　（用貝多芬《英雄交響曲》作背景音樂，同時在屏幕上濃情疊放：曙光染透了松柏掩映的革命烈士陵園，烈士墓前擺滿了鮮艷奪目的花束、花籃、花圈，仿佛人世間最瑰麗的寶石，最艷麗的色彩，都在這巍巍青山下集中了……）

　　【設計意圖：  語文課程具有豐富的人文內涵，語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園，語文素養即是人的素養。語文課應該特別重視讓學生受到形象的感悟、情境的感染和心靈的感動。結尾階段的處理營造了情感高潮，追求的正是讓激情燃燒到底！】