六年制第六冊(cè)《荷花》是一篇很樸實(shí)又很美的散文，它描寫(xiě)公園里一池生機(jī)勃勃的白荷花和表達(dá)“我”看荷花時(shí)的感受。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用語(yǔ)文教材中豐富多彩的“美育”內(nèi)容，努力從課文本身發(fā)掘美、渲染美、創(chuàng)造美的因素；采用先進(jìn)的電化教學(xué)手段，在課文美育因素的基點(diǎn)上，升華美、發(fā)展美。我從“美”的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生引進(jìn)課文的“自然美”的藝術(shù)境界中去理解課文內(nèi)容的美，語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的美，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，受到美育的熏陶，發(fā)展觀(guān)察、想象和語(yǔ)言能力。

　　一、營(yíng)造教學(xué)氛圍美

　　放美的抒情音樂(lè)，以充滿(mǎn)激情的優(yōu)美的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以賞花者身份，假想和作者一起到公園欣賞荷花，親身感受課文描述的白荷花的美麗迷人：

　　首先，我展示同學(xué)們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)的《王冕學(xué)畫(huà)》幻燈圖，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“我們大家都熟悉的畫(huà)家王冕小時(shí)侯最?lèi)?ài)雨后的荷花，因?yàn)樗�覺(jué)得大雨過(guò)后，荷花粉紅的花瓣上清水滴滴，碧綠的荷葉上水珠滾來(lái)滾去的景象最美。”以熟悉的事物喚起他們的感知。緊接著，貝多芬那優(yōu)美的《月光曲》鋼琴音樂(lè)響起，電視屏幕上出現(xiàn)了迷人的白荷花，我用充滿(mǎn)感情的聲音誦讀：“著名的文學(xué)家朱自清最?lèi)?ài)月光下的荷花。月光下，碧綠的荷葉像亭亭玉立的舞女的裙。肩并肩密密挨著的圓荷葉之間，還零星地點(diǎn)綴著一些白荷花，有婀娜地開(kāi)著的，有羞澀得打著花骨朵兒的。它們像一粒粒的明珠，像碧天里的星星，微風(fēng)吹來(lái)，還能聞到縷縷清香，讓人心曠神怡。荷花這么美，今天，老師就帶你們一塊兒去公園欣賞荷花，好不好？”聽(tīng)著有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生審美情趣油然而生，帶著輕松愉快的心情，懷著強(qiáng)烈的求知欲，以賞花者的身份進(jìn)入課文境界。

　　二、感受課文情趣美

　　課文《荷花》所表達(dá)的自然之美，蘊(yùn)含在具體的語(yǔ)言文字中。教學(xué)時(shí)，我巧妙地展開(kāi)“品味詞句”——“境中賞美”——“激發(fā)情感”——“導(dǎo)讀激情”的教學(xué)過(guò)程，一步步地引導(dǎo)學(xué)生感受課文情境的美和情趣的美，進(jìn)入作者的情感世界，觸發(fā)情感共鳴，掀起情感的波瀾。如：

　　1、

　　引導(dǎo)感受荷葉長(zhǎng)勢(shì)美

　　我采用了比較句子的方法：

　　(1)荷葉很多很大。

　　(2)荷葉挨挨擠擠的，一個(gè)個(gè)象碧綠的大圓盤(pán)。[

　　師：這兩句都寫(xiě)了什么？

　　生：都寫(xiě)了荷葉很多很大。

　　師：哪一句寫(xiě)得好？

　　生：第2句。

　　師：第2句好在用上了哪些詞語(yǔ)？

　　生：用上了“挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)、碧綠的、大圓盤(pán)”。

　　師：“挨挨擠擠”是什么意思？課文里指什么？

　　生：課文指荷葉靠著荷葉，荷葉之間的距離很密。

　　師：（出示圖畫(huà)）你從“挨挨擠擠”知道荷葉長(zhǎng)得怎么樣？

　　生：荷葉長(zhǎng)得多、茂盛、生機(jī)勃勃……

　　師：“一個(gè)個(gè)”（“碧綠的”、“大圓盤(pán)”）寫(xiě)出了什么？

　　生：……

　　師：生意盎然的荷葉又大又圓，你們喜歡嗎？誰(shuí)能帶著喜歡的心情來(lái)讀這句話(huà)？

　　經(jīng)過(guò)品評(píng)，學(xué)生悟到，這短短的一句話(huà)，寫(xiě)出了荷葉顏色綠、形狀大又圓、長(zhǎng)勢(shì)茂盛，令人喜不自禁。接下來(lái)，學(xué)生帶著喜悅的感情去朗讀，去體會(huì)作者看到美荷葉時(shí)的喜悅心情。

　　2、引導(dǎo)感受荷花生長(zhǎng)美

　　我抓住“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句話(huà)中的“冒”字，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：誰(shuí)能給“冒出來(lái)”換個(gè)意思相近的詞語(yǔ)？

　　生：長(zhǎng)出來(lái)（生出來(lái)）……

　　師：“冒出來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)用得最好。為什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“冒出來(lái)”是什么意思？在課文中指什么？

　　生：……在課文中指白荷花從挨挨擠擠的荷葉中透出來(lái)。

　　師：白荷花在挨挨擠擠的荷葉中都能硬擠出來(lái)，說(shuō)明什么？生：白荷花的生命力很頑強(qiáng)。

　　師：生氣勃勃的白荷花一朵又一朵地冒出來(lái)了！它們朝氣蓬勃地展現(xiàn)在你的面前了！看到這里，你的心情怎么樣？（學(xué)生答后指導(dǎo)開(kāi)火車(chē)讀出喜悅的感情）

　　真是一字傳神，意境全出，通過(guò)仔細(xì)品評(píng)“冒”，學(xué)生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生長(zhǎng)美，達(dá)到了“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的效果。

　　3、引導(dǎo)感受作者情感美

　　教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合上下文的具體語(yǔ)境咀嚼品味，體會(huì)作者遣詞造句的匠心，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感美，進(jìn)入作者的情感世界。如在教學(xué)“如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這一句時(shí)，我抓住“活的畫(huà)”來(lái)設(shè)疑：

　　師：畫(huà)本身已經(jīng)夠美的了，把這池荷花看作一大幅畫(huà)，說(shuō)明什么？

　　生：說(shuō)明這池荷花很美。

　　師：你從這個(gè)“活”字知道這是一池怎樣的荷花？

　　生：這是一池充滿(mǎn)活力、朝氣蓬勃的荷花。[

　　師：你從哪些地方看出這池荷花充滿(mǎn)活力呢？請(qǐng)大家聯(lián)系第2節(jié)的內(nèi)容，帶著問(wèn)題看錄象。

　　生：我從第2節(jié)中的……（略）

　　師：是誰(shuí)創(chuàng)造了這一大池充滿(mǎn)活力、美如圖畫(huà)的荷花？畫(huà)家是誰(shuí)？

　　生：是大自然！

　　師：讓我們來(lái)贊美那神奇而偉大的大自然吧！（指導(dǎo)朗讀）

　　引導(dǎo)學(xué)生理解“活的畫(huà)”，我通過(guò)字面解詞，借助課文錄象，結(jié)合上下文思考，拋棄了脫離語(yǔ)言環(huán)境孤立、靜止地進(jìn)行詞句教學(xué)的弊端，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，由表及里，由淺入深，逐漸領(lǐng)略文字的韻味，感受課文情趣美，體會(huì)作者的情感美，從而在小學(xué)生的心田里播下了熱愛(ài)大自然的種子。

　　三、引導(dǎo)想象課文情境美

　　我國(guó)著名老教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象。”在理解白荷花開(kāi)放時(shí)的三種姿態(tài)時(shí)，我依次向?qū)W生展示了三幅不同姿態(tài)的栩栩如生的白荷花油畫(huà)，用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)調(diào)，豐富的表情使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)，引發(fā)了學(xué)生感情上的共鳴，從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。

　　師：看！這半開(kāi)半合的荷花多像個(gè)——

　　生：含羞答答的小姑娘！

　　師：這時(shí)，我們把鼻子湊近去聞一聞，嘩——好香呀！你們喜歡嗎？

　　師：咦，這嫩黃色的小花托是什么？

　　生：小蓮蓬！

　　師：瞧！躲在里邊的小蓮蓬探出頭來(lái)了！真像個(gè)——

　　生：胖娃娃張開(kāi)笑臉在向我們打招呼呢！……

　　師：看到這里，你們高興嗎？

　　師：?jiǎn)眩�將開(kāi)的還是花骨朵兒！這是怎樣的花骨朵兒？

　　生：顫動(dòng)著就要裂開(kāi)的花骨朵兒！……

　　師：眼看著花骨朵兒顫動(dòng)著就要裂開(kāi)，你的心情怎么樣？

　　這時(shí)，想象的欲望不但作用于學(xué)生的感官，而且作用于他們幼小的心靈了。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)多種形式的感情朗讀（范讀、自由讀、指名讀、小組讀、全班讀、加上動(dòng)作朗讀），把荷花的美和對(duì)荷花的愛(ài)從讀中表達(dá)出來(lái)，并在朗讀的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，受到美的熏陶。這種從美的角度出發(fā)所構(gòu)思的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助圖畫(huà)，努力引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖畫(huà)，結(jié)合課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和品味，展開(kāi)了發(fā)現(xiàn)美、升華美的導(dǎo)美、謳美活動(dòng)；借助導(dǎo)語(yǔ)描述，激發(fā)學(xué)生的想象，喚起學(xué)生的美感，把學(xué)生的情趣、學(xué)趣激發(fā)起來(lái)，全身心地投入到美的情境中去，這種引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、追求美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的教學(xué)方法，使學(xué)生愛(ài)上了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。[

　　四、創(chuàng)設(shè)課文情境美。

　　小學(xué)語(yǔ)文教材，具有豐富的思想內(nèi)容，我們對(duì)文章的理解離不開(kāi)思想感情的體會(huì)。如果單純進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué)，師生游離于感情之外，則把本來(lái)生動(dòng)感人的課文，講得形散神離，枯燥無(wú)味，文章的思想感情便體會(huì)不出來(lái)。失去了對(duì)感情的體會(huì)，也就抓不住文章的靈魂。創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生更好地了解作品的意境，理解課文的內(nèi)容，體會(huì)課文中的感情因素。在《荷花》一文的教學(xué)中

　　，“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，眼前出現(xiàn)的景象……”這一個(gè)語(yǔ)言片斷比較難懂，教學(xué)時(shí)，我以我的感情為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，把學(xué)生帶入情境之中，在情境之中喚起學(xué)生與作者的情感共鳴。

　　1．導(dǎo)語(yǔ)、音樂(lè)、范讀創(chuàng)設(shè)情境美

　　在教學(xué)“自己仿佛就是一朵荷花”這節(jié)的開(kāi)頭，我?guī)е鴫?mèng)幻的表情，用抒情的語(yǔ)調(diào)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看著看著，我們也陶醉了，陶醉了，展開(kāi)了神奇而美妙的想象。請(qǐng)大家慢慢地閉上眼睛，閉上眼睛，聽(tīng)，聽(tīng)——”于是，扣人心弦的《愛(ài)的諧奏曲》的鋼琴音樂(lè)響起，加上我飽含感情的范讀，學(xué)生沉浸在我所創(chuàng)設(shè)的賞花情境中。

　　2．舞蹈創(chuàng)設(shè)情境美

　　就在學(xué)生“賞花賞得入了迷”之際，我說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們也變成一朵荷花，一陣微風(fēng)吹來(lái)，我們也翩翩起舞，好不好？”瞧，全班同學(xué)都變成了婀娜多姿的白荷花，在微風(fēng)中搖曳，他們的舞姿多么迷人！這時(shí)，我走向一位跳得正起勁的同學(xué)面前，微笑著問(wèn)他：“你為什么翩翩起舞？”頓時(shí)，“白荷花”紛紛變成了思維活躍的孩子，高高地舉起他們的小手回答我的問(wèn)題。“因?yàn)槲铱吹桨缀苫ㄟ@么美，心里高興。”“因?yàn)槲铱春苫�看得入了迷，覺(jué)得自己也變成了一朵荷花。微風(fēng)吹，荷花動(dòng)，變成荷花的我也跟著動(dòng)，就像在跳舞那樣。”大家的發(fā)言，說(shuō)明同學(xué)們理解了作品中描繪的“人和荷花融為一體，人和荷花共同歡樂(lè)”的意境，學(xué)生的思想感情和作者產(chǎn)生了共鳴。創(chuàng)設(shè)美的情境，大大地發(fā)展了學(xué)生的思維。

　　3．想象創(chuàng)設(shè)情境美

　　從情感入手，激發(fā)學(xué)生想象的欲望，使學(xué)生進(jìn)入釀情、入情、動(dòng)情的情感美體驗(yàn)活動(dòng)中盡情地去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。如在講到“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”時(shí)，我向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“蜻蜓在荷花上空飛行，為什么會(huì)感到快樂(lè)？小魚(yú)在荷花腳下游過(guò)，會(huì)做什么好夢(mèng)？”孩子們思維的火花一下子被點(diǎn)燃了，他們爭(zhēng)著講述他們神奇的想象，從而加深了對(duì)課文的理解，發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。緊接著，旋律優(yōu)美的《愛(ài)的諧奏曲》的鋼琴曲再次響起，“現(xiàn)在，誰(shuí)愿意變成蜻蜓和小魚(yú)，分別向荷花仙子說(shuō)說(shuō)你的快樂(lè)和好夢(mèng)呢？”通過(guò)這一提問(wèn)，我讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行分角色表演，在生動(dòng)活潑的表演中再現(xiàn)情境，使學(xué)生對(duì)荷花的熱愛(ài)在表演中進(jìn)一步得到升華。這時(shí)的學(xué)生情緒高漲，興趣盎然，將課堂氣氛推上高潮，將謳美活動(dòng)不斷深化。[

　　四、滲透情感教育

　　在《荷花》的課后總結(jié)中，我立足于“以美育德”。我用充滿(mǎn)激情、富有感染力、教育性、號(hào)召性的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們欣賞了荷花的美麗，感受到了大自然的神奇和偉大。你們知道嗎？大自然中許許多多的景物都是很美的，只要我們能熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，我們就每天都能生活在長(zhǎng)滿(mǎn)鮮花的世界里，你們說(shuō)，對(duì)嗎？”這樣的總結(jié)語(yǔ)言，使學(xué)生們?yōu)橹畡?dòng)情，大有“保護(hù)大自然，從我做起，從今天做起”之勢(shì)，使知識(shí)的掌握、心靈的凈化、情操的陶冶達(dá)到了完美的結(jié)合。