一、認真領悟編寫意圖

　　語文課程標準實驗教科書（蘇教版）（以下簡稱“標準本”）二年級上冊的“口語交際”，是根據《語文課程標準》第一學段“口語交際”的教學目標編寫的。每一課都由“教學提示”和“情境圖”組成。“教學提示”對本課的教學目標以及教學順序提出了大體的要求；“情境圖”則為本課的“口語交際”教學提供一個或多個生活化的“口語交際小環境”。教學前，我們應該對照《語文課程標準》，認真研讀教材，仔細領悟教材的編寫意圖，這對于用好教材，有效地進行“口語交際”教學，培養學生口語交際的基本能力是大有裨益的。

　　從《語文課程標準》第一學段“口語交際”的６個教學目標來看，低年級口語交際的要求著重在三個方面：一是口語交際時要養成講普通話的習慣；二是口語交際時要認真、努力地聽，完整、簡要地講述；三是在口語交際時要有禮貌、有興趣、有自信心。“標準本”一、二冊的教材，已經安排了口語交際“話題”１４個。本冊教材安排了口語交際“話題”８個。這８個話題可分為三類：

　　1、“學會系列（《學會祝賀》、《學會請求》、《學會待客》）；

　　2、“交往”系列（《問路》、《買文具》、《看望生病的同學》）；

　　3、“交流”系列（《我長大了做……》、《我打算這樣過寒假》）。

　　需要指出的是，“學會”系列的３個話題，都是設計得非常巧妙的開放性的話題。如《學會祝賀》，并沒有將話題封閉在“學會向老師祝賀”上。因此，我們在教學時，可以根據學生的生活實際進行適當的擴展，讓學生學習就其它內容向其他人表示祝賀，如可以為爺爺、奶奶等祝賀壽辰，向爸爸、媽媽祝賀生日，向朋友、同學、親戚祝賀他們在某些方面取得的成功等。如《學會待客》一課，可以將客人換成叔叔、伯伯、爺爺、奶奶，來串門或有事請求幫助的鄰居，多年沒有見面的遠方親戚等。至于《學會請求》本身就是一個開放式的話題，教學時，我們只要抓住“生活中你也有過向別人請求的事嗎?你是怎樣做的?”這兩個問題拓展開去就可以了。

　　“交往”系列的話題“問路”、“買文具”、“看望”等，是小學生在日常交往中必然會遇到的事情。學生通過這類話題的學習，應該具備這樣的本領：在不識路時會問路；在需要文具時能到小店、商場、超市買到自己需要的文具；在同學生病時能送上問候并能代別人轉達問候。

　　語言是人們在交際活動中交流思想、傳遞信息的重要工具。《語文課程標準》要求學生“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往；發展合作精神”。《我長大了做……》、《我打算這樣過寒假》這類的“交流”系列話題，正是基于這種理念設計的。“交流”系列的話題都是開放式，話題選擇的是小學生關心的，與他們的學習、生活、發展密切相關的內容。讓他們交流“長大了做什么”、“打算怎樣過寒假”，一方面是交流思想、傳遞信息；另一方面就是要讓他們“有表達的自信心”，激發他們“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”的主動性。這對豐富口語交際的教學內容，提高口語交際的教學效果十分有益。

　　二、精心選擇教學策略

　　《語文課程標準》提出了“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略”的理念，同時對“口語交際”提出了以下教學建議：

　　“口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行”；

　　“采用靈活的形式組織教學”；

　　“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。

　　第三冊“口語交際”的話題是豐富的，“口語交際”：的教學策略也應該是靈活而多樣的。根據“教學建議”的精神，在“口語交際”課堂教學的過程中，應該特別重視以下幾個教學策略。

　　1、創設與生活實際相似的交際情境

　　“口語交際”是在特定的環境里產生的言語活動。離開了“特定的環境”，“口語交際”就無法繼續進行。根據“口語交際”的這個特性，我們在教學時，應該盡可能地給每一個“話題”創設與實際生活相似的交際情境。這樣會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，會使學生感到新奇有趣，學生的情緒也會因此變得高漲起來，學生口語交際的主動性就會被激發出來。他們就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去作進一步體驗。

　　創設“交際情境”的方法很多，應著重從以下幾方面人手。

　　⑴　利用課本“情境圖”創設交際情境

　　“標準本”“口語交際”的每一課，都配上了“情境圖”。這些“情境圖”有單幅的，也有多幅的。每一幅“情境圖”都從不同方面、不同角度為口語交際創設了與實際生活相近、相似的“交際情境”。有的展現了口語交際的具體場景，有的表現了較完整的口語交際過程，有的反映了口語交際過程中一瞬間的情景。口語交際課上，這些“情境圖”可以喚醒學生的生活積累，可以讓學生把已有的生活經驗與要學習的內容緊密聯系起來，激發他們參加口語交際的愿望。因此，我們在創設“交際情境”時，應努力發掘“情境圖”的內涵，很好地利用這些“情境圖”。

　　①　憑借“情境圖”，語言營造交際情境

　　語言可以描述事件，渲染氣氛，再現情境。在口語交際教學中，我們可以根據“情境圖”的內容，用語言來描述、營造交際情境。如《學會祝賀》這一課的情境圖有兩幅，一幅是一個低年級的小學生正在準備給老師做賀卡，從她的表情上來看，她一定是想好了準備寫在賀卡上的話，很開心；另一幅圖是一份可以填空的賀卡的樣子。根據情境圖，我們可以作這樣的語言描述：明天就是教師節了，這可把正在上二年級的聰聰急壞了。她想，老師要過節了，我應該為老師做些什么呢？對！應該向老師祝賀一下節日。怎么祝賀呢？給老師送點禮物，可老師不會收禮物的。送一束鮮花吧！不行，鮮花也是禮物呀！對了，自己做一個賀卡送給老師。想到這里，聰聰連忙拿出剛買的２４色的水彩筆，找來圖畫紙，動手做起賀卡來。不一會兒功夫，一張漂亮的賀卡就做好了。聰聰想了想，在上面寫上了自己的祝賀詞：敬愛的王老師，教師節到了，我祝您節日快樂，身體健康，萬事如意！還寫上了自己的名字和日期。同學們，你們是不是也想給老師做賀卡呢，現在就動手吧。這樣的描述，可以營造“學會祝賀“的交際氛圍，學生先進入做賀卡的生活情境，然后拿著做好的賀卡，自然進人“送賀卡時，你打算怎么跟老師說”的討論環節。

　　②　根據“情境圖”，表演展現交際情境

　　表演應該是口語交際課最常用的一種創設交際情境的方式。它主要是根據“情境圖”的內容，采用分角色表演的辦法，展現與“話題”有關的事件情境，為學生主動參與口語交際創造一個逼真的交際氛圍。從口語交際的教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶人特定的學習情境的。如教《學會請求》時，可以通過表演展現這樣一個交際情境：

　　李春燕坐在桌邊，手里拿著一本《古詩誦讀》，搖頭晃腦，念念有詞的樣子。

　　奶奶正坐在沙發上聚精會神地看京戲（配音響效果）。

　　李春燕看了看奶奶，用雙手捂住耳朵繼續背詩。過了一會兒，李春燕噘起嘴巴，作出煩躁的樣子。’

　　奶奶仍在看電視，臉上露出滿意的笑容。

　　李春燕站起來往電視機走過去，突然像想起了什么似的，轉身走到奶奶身邊。

　　小學生一般會把表演當成真實的事情。此時，教師抓住時機，用“李春燕想跟奶奶說什么呢?會怎么說呢?”這兩個問題，讓學生進行角色轉換，把學生帶人到“請求”的情境里。此時，學生就能調動自己的生活積累，踴躍參加到“怎樣向奶奶請求”的學習之中。

　　《問路》、《看望生病住院的同學》、《學會待客》等話題，都適宜采用表演來展現相關的交際情境。

　　③　仿照“情境圖”，模擬再現交際情境

　　模擬可以快捷、方便地創設交際情境。我們可以仿照“情境圖”的背景、人物和事件的情節，用模擬的方式再現交際情境。如《買文具》一課，課前可以按“情境圖”上的內容，準備好練習本、鋼筆、水彩筆等文具，再準備一塊超級市場的標牌。在適當的時候，仿照“情境圖”，用文具和其它物品擺放出超市文具部的樣子（如果需要，也可以在黑板上畫一些背景），再讓老師（也可以用學生）和一位同學分別扮演售貨員和購買文具的小學生，并進行關于購買文具的對話。這個再現的“交際情境”，給學生學習本課題創造了條件。

　　《看望生病住院的同學》也可以用這種辦法模擬再現交際情境。教學時，可以用彩色粉筆在黑板上將“情境圖”照葫蘆畫瓢，引導學生觀察“情景圖”，然后讓學生在“情境圖”前進行口語交際練習。

　　像《學會請求》、《問路》等話題，都可以用模擬的辦法再現交際情境。

　　⑵　借助電教媒體創設“交際情境”

　　有些口語交際話題，信息量很大，用以上幾種辦法創設“交際情境”，不一定能營造出“話題”所需要的氛圍。現代化的電教媒體，是彌補此不足的重要技術之一。

　　《我長大了做……》這個話題，是讓學生張開想像的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，話題極為寬泛。這課的“情境圖”采用組合的方式，通過選擇以教師、醫生、工程師等為代表的形象來啟發學生進行聯想。我們可以借助電教媒體手段，將“情境圖”所提供的信息進行擴展：第一，用搜集或拍攝這些“形象”３２作的情境畫面（攝像也可），將“情境圖”中的內容適當展開；第二，增加一些有代表性的“形象”，如飛行員、空中小組、計算機專家、政府官員、藝術家、運動員、企業家、私營業主等資料；第三，采用計算機技術，對資料進行處理，配上音效，做成超級鏈接的課件。課堂上可以根據需要，隨時點擊計算機課件來創設交際情境。這樣做可以激發學生的“靈感”，拓展他們的思路，尋找到更合適的話題，豐富他們交流的內容。

　　《我打算這樣過寒假》、《看望生病住院的同學》，也可以采用這種方式來創設交際情境。

　　2、在教學中實現口語交際的雙向互動

　　在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動。可見，口語交際有著很強的雙向互動性。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，口語交際教學，應該緊扣教學目標，精心設計，努力實現課堂教學中的口語交際的雙向互動。

　　⑴　在表演中實現雙向互動

　　表演是小學生最喜歡的一種學習體驗方式。表演的本身就有著很強的雙向互動性，將表演引進口語交際的課堂，不僅可以創設“交際情境”，還可以有效地促使課堂教學實現和保持雙向互動。

　　一些口語交際話題，有著明顯的雙向互動性，我們應抓住這一特點來安排教學。’如《問路》這個話題，可以根據“蘭蘭要去‘白馬石刻公園’，可是不知道怎么走，該怎樣去問路”的“教學提示”，設計這樣的教學過程：

　　①　讓兩名學生嘗試問路；

　　②　討論嘗試問路情況，大家出主意，說說應該怎樣問路；

　　③　仿照“情境圖”模擬再現問路情境——路邊的公園，一名小學生，正在向一位散步的老爺爺問路；

　　④　師生共同討論后，教師和學生合作表演問路（有示范作用）；

　　⑤　同位或自選對象練習表演問路。

　　這個教學過程，就是緊扣教學目標“學會問路”來設計的體現雙向互動的過程。本冊口語交際話題《學會祝賀》、《學會請求》、《買文具》、《看望生病住院的同學》、《學會待客》，都可以采用在表演中實現雙向互動的策略。

　　⑵　在需要表達時實現雙向互動

　　在口語交際的課堂教學中，有時會遇到這樣的情況：學生對“話題”特別感興趣，參與口語交際學習的熱情也非常高，這時，他們會爭先恐后地要求發言、表演。在這種情況下，那種個別式的臺上表演已經不能滿足課堂口語交際學習的需要了，我們可以將學生組織成若干個小組，讓他們在小組里自由選擇，自由組合，盡興表演。當然教師也應該參與進去。像《問路》互動設計的第五步“同位或自選對象練習表演”就屬于這種類型。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大了，互動也帶來了良好的學習效果。

　　⑶　在需要幫助時實現雙向互動

　　在口語交際的課堂教學中，學生在參與口語交際時，常常會碰到氣些“攔路虎”，使口語交際訓練不能順利進行。作為課堂組織者、指導者和參與者的老師，遇到這種情況不要越俎代庖。只要換一種思維，變一個角度，因勢利導，就可以將停滯狀態的課堂變成雙向互動的“場”。做法很簡單，就是讓遇到問題的學生主動向別人請求幫助。請求可以點名道姓，也可以請老師給予幫助，“被請者”應積極給予請求者以及時的幫助或作出某種響應。如《看望生病住院的同學》一課，有兩個地方學習時可能會遇到困難：一處是王小婭委托丁大勇代她向李小燕表示問候，他們都說了些什么呢；另一處是丁大勇見到李小燕應該怎么說呢？如果在口語交際訓練時“卡了殼”，交際的雙方都可以請求幫助。這樣的“一請一助”、“一來一往”、“你來我往”，課堂就實現了雙向互動。當然，這樣的雙向互動也可以是小組式的討論、交流和補充。

　　應該注意的是：雙向互動必須確立學生的主體地位，教師必須放下架子，與學生平等相處、平等對話，對學生要多寬容、多鼓勵。否則，就不會有真正的雙向互動。

　　3、發揮電教片的示范作用

　　腦科學的研究成果告訴我們，人的語言能力是“習得”的，是一點一點模仿來的。因此，我們在教學過程中應該給學生一些必要的示范。課堂上除了老師、學生的示范之外，我們可以適當發揮電教片的示范作用。為了配合“標準本”的口語交際的教學，教材編輯部組織拍攝了仙、學生口語交際百集》系列片。這是一部精心制作的優秀電教片，本冊教材中的《學會祝賀》、《我長大了做……》、《買文具》、《學會待客》等，片中都有很好的口語交際范例。我們在教學時，可以根據教學需要，把握好播放時機，為學生做示范，讓學生去學習、模仿。

　　4、增加口語交際的實踐機會

　　人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，人的口語交際學習的處延和生活的外延也是相等的。可見，“口語交際”有著很強的實踐性。因此，我們應設法給學生增加口語交際的實踐機會。

　　⑴　堅持在課堂上多給學生實踐機會

　　口語交際的課堂教學結構，必須以學生為主體，多安排學生自主性的實踐活動。教師在口語交際的課堂教學中，不要因為一兩個學生“說對了”，就認為其余的學生都達標了，然后就忙于完成教案的“下一步”。這樣，特別容易把口語交際教學引向“誤區”。其實，口語交際課是教師根據教材中的口語交際話題，精心設計教學方案，讓學生通過典型話題的實踐，快捷地獲得和積累口語交際的經驗的過程。從人們學習語言的經驗來看，學生口語交際經驗的積累和能力的形成，是不可能一次就達到要求的。因此，我們在教學中應該把時間讓給學生，把機會留給學生，一個話題、一次對話都應采用多種方式，激勵他們重復說、反復說。我們還應特別注意哪些口語交際有困難的同學，應鼓勵他們參與，多給他們一些嘗試和實踐的機會，只要參與了，都應充分肯定。要做到：不讓一個學生掉隊。

　　其實，課堂只是學生學習口語交際的一個陣地，按照《語文課程標準》的精神，我們還應努力加強學科之間的整合，將口語交際融人各學科的教學之中。學生在課堂的實踐機會多了，口語交際能力的提高就會很明顯。

　　⑵　堅持在日常生活中實踐

　　生活是一個豐富多彩的天地，我們應鼓勵學生將在課堂上學到的口語交際本領用于生活實際。如學習了《學會祝賀》，就可以捕捉一些機會，去向親朋好友、同學老師、名人長者表示祝賀；學了《學會請求》，在遇到什么事情需要別人幫助時，應該試著去請求；學了《禮貌待客》，如果以后家里來了客人，就可以當當主人，試著去接待一下；同樣，學了《看望生病住院的同學》，如果班上真有同學病了，可以去看一看，當然，也可以去看一下生病的老師和其他人。其次，在學生的日常生活中，還存在著大量的交際事件，每個事件中都有著廣泛的交際話題，我們應注意引導學生利用這些事件進行口語交際實踐。此外，還應該采取多種方式，有針對性地組織活動，給學生增加交際實踐的機會。如：搞課本劇表演；參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動；當校園廣播、電視小記者，在校園、去社區采訪；參加自己感興趣的各種組織的活動等。這些“走出去”的實踐活動，可以充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設計活動方案、召集會議、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、解決問題、請求幫助等。這樣，他們的口語交際能力必然會得到鍛煉和提高。