如今，課改的春風以吹遍祖國各地，新教材也為小學語文課堂注入著新的生機和活力。在此時，我作為使用北師大版語文教材的執教者，既倍感幸運，又覺任重而道遠。手持新教材，該如何使用它呢？顯然，我們要杜絕那種“穿新鞋走老路”的做法，我們要以發展的眼光來對待它。力求轉變教材的地位，轉變師生的角色，轉變教學的方式，創設充滿生命、充盈快樂的課堂情境，讓學生敢想、敢說、敢問、敢創，以此來提高教學的功效。

　　下面，我就談談自己在一學期以來使用北師大語文教材的一些體會。

　　一、活用教材，讓學生體驗學習語文的樂趣

　　北師大版語文教材僅從一年級上冊看，就給我們教師和學生無限的發展空間。如果我們教師依舊停留在傳統的“以本為本”、“以綱為綱”的理念上教學，無疑會限制甚至阻礙學生創新能力等綜合素質的提高。因此，在新課程理念下進行語文教學，教師應徹底屏棄傳統落后的舊觀念，學習并運用新課標提倡的新理念。用活用好新教材，使學生在得到發展的同時充分體驗學習語文的樂趣。

　　1、利用教材，想象創新。

　　手捧北師大語文教材，我們不難發現，每篇富有童趣的課文都是培養學生想象、創新能力的好材料，但重要的是我們要能合理利用它。如教學《小魚的夢》一課，我在教學時，創設情景說：“小魚在這舒適而又優美的環境里睡覺，一定睡得很香很甜，你們猜猜，它會夢見什么呢？”這時學生的眼睛亮了，語言也閃光了。有的說：“小魚夢見風兒給它唱歌。”有的說：“小魚夢見自己在唱歌，海藻在跳舞，小蝦在欣賞。”還有的說：“小魚夢見自己在過生日，小蝦和烏龜等許多好朋友都來祝賀，他們在一起吃蛋糕，一起唱歌跳舞，很開心。”從他們的話語中，讓我感受到了兒童那天真爛漫活潑可愛的天性。可以說這是小魚那甜甜的夢，點亮了學生們想象的明燈。

　　另外,看似枯燥乏味的漢字其實也是激發學生想象創新的好材料。有些漢字如果引導學生采取想象法來記憶,會收到事半功倍的作用。記得在教學《我長大了一歲》一課的生字時,在一年五班試講的時候,一個孩子記弟字的方法至今讓我記憶猶新。他說:“我把點撇看成是小弟弟的頭,橫折橫,豎折折鉤看成是小弟弟的身子,豎和撇看成是兩條分開的腿,這就是淘氣的弟弟,所以我記住了弟字。”如此豐富的想象,怎能不讓人為之贊嘆。我情不自禁地為他豎起了大拇指。而就在此時,我對想象力有了更深的感悟。可以說,想象是兒童最可貴的財富，它是會飛的思維，是創造的雛形,是創新的潛力空間。他為創新開辟著各種可能的前景，沒有想象能力，墨守陳規，也不可能有重要的創新。因此，我們可以充分利用教材,從豐富學生的想象入手，來發展學生的創造性思維，培養學生的創新精神。

　　2、挖掘教材發散探究

　　發散求異思維是一種沒有固定答案或存在著多種不同答案的思維活動。如果教師能深入理解研究教材，適當設計一些培養學生發散思維的練習題，必定會給學生提供一個廣闊的探究空間，從而增強學生的求知欲，激發學生主動意識和進取精神。

　　教材中十五單元的一首兒歌《小魚的夢》非常富有童趣，其中最后一句“小魚做了個甜甜的夢，擺擺尾巴咂咂嘴。”就極具培養學生發散思維的潛在功能，蘊含著極大的探究空間。教學時我設計了一個發散思維的問題：還可以說誰做了個甜甜的夢，怎么樣咂咂嘴呢？一石激起千層浪，孩子們活躍起來，話匣子打開了。有的說：“小鳥做了個甜甜的夢，拍拍翅膀咂咂嘴。”有的說：“小狗做了個甜甜的夢，擺擺尾巴咂咂嘴。”有的說：“小豬做了個甜甜的夢，伸伸懶腰咂咂嘴。”還有的說：“我做了個甜甜的夢，擺擺小手咂咂嘴。”此時，孩子們的生活經驗都已化成了純真的話語。我想：這純真的話語不正再現了孩子們那勇于創新的心靈嗎？這不正是未來社會需要的人才嗎？當學生已經深入理解課文之后，我提出了一個這樣的問題：魚兒愛大海，魚兒有一個藍色的夢。你還能說出誰愛什么，他有一個怎樣的夢嗎？這個問題再一次激起了學生的探究欲望，答案更是百花齊放，紛紛顯示出各自不同的創造天賦。像我們愛祖國，我們有一個成為祖國棟梁的夢；我們愛祖國，我們有一個紅色的夢；花朵愛陽光，花朵有一個金色的夢；蚯蚓愛泥土，蚯蚓有一個黃色的夢；我們愛老師，我們有一個溫馨的夢；我們愛校園，我們有一個快樂的夢等等詩一般的語言紛紛脫口而出，使我們每個人的心靈都受到了陶冶，得到了凈化。

　　大家對《雪地里的小畫家》一課一定非常熟悉，備課時我就在想雪地并不是留下動物腳印的唯一辦法，我何不從這入手設計一個能激發學生探究欲望的問題呢？于是，如果沒有下雪，你有什么辦法取下動物們的腳印這一問題便產生了。結果課上學生對這個問題的反應非常強烈。經過一番激烈的討論之后，說出了許多讓我意想不到的辦法。有的說：“在地上鋪一層細細的沙子，動物從上面走過之后一定會留下腳印。”有的說：“還可以在地上鋪一層白面，動物從上面走過之后一定會留下腳印。”有的說：“拿一張白紙，然后把動物的腳蘸上墨水，這樣從紙上走過之后就能留下腳印了。”還有的說：“動物的腳沾上水以后，在水泥地上也會留下腳印的。”此時我驚喜的發現，他們年齡雖小，但思維是多么活躍，多么樂于探究，只要平時多啟發誘導，為他們創設發散探究的空間，必將使他們在創新的天地里自由翱翔。因此，在平日的教學中，我們應善于挖掘教材本身沒有明確揭示，而又能誘發學生探究欲望的“空白”之處，發散學生的思維，激起學生的創新意識，讓語文學習洋溢著無窮的創造力。

　　3、補充教材拓展積累

　　我曾看過這樣一個資料：一位青年人向魯迅請教寫作技巧，魯迅告訴他：“我沒有專門學習過寫作技巧，請你讀讀那些素有定論的文章吧，里面就明擺著怎么寫。”這足以說明積累的分量有多重。另外著名特級教師韓軍老師曾舉過這樣一個例子：孩子呱呱墜地時，一言不會，一周歲左右說出簡單的媽、爸、水等，兩周歲左右就能自如運用語言，說出奇妙的句子。為何口語學得如此快，效率如此高？因為他不是在一個封閉的環境中，而是在一個開放的社會中，跟眾人交往，接觸了天文數量的言語例子！以平均每天聽100句話計算，每句10字，每天就是100字，一年即36500字，兩年即73000字！就是說，孩子學會口語，等于兩年讀了五六部長篇小說。學書面語，小學六年級教材才多少字？因此從孩子剛入學，我便增大他們閱讀量，打破封閉的教室，讓他們回歸生活，閱讀名著，每周都有不同的主題。如：名言周、故事周、成語周、優美詞句周等。積累的內容通過課前訓練的形式相互交流，在交流的過程中又可以通過傾聽別人的發言積累更多更新的知識，這樣一學期下來，最多的同學可積累名言名句近50個，成語近100個，這是一個多么大的知識儲備呀！學生在這樣大量的積累中難道還不能形成深厚的語文素養，提升理解能力和寫作能力，使他們終生受用嗎？

　　二、開放學法，讓學生體驗學習語文的樂趣。

　　1、在唱一唱中感受音律美。音樂不僅能激發興趣、創設情境，還能激活大腦、引起遐想。教材入學教育中的《上學歌》、第15課“語文天地”中的歌曲《勞動最光榮》都是教材中現有的音律美教材。在教學中我們不可隨意的走過場、搞形式，忽視其培養孩子情感、態度、價值觀，尤其是審美情趣的重要作用。另外，教材中《小小的船》等課文，教師也可靈活運用，讓孩子在感受音樂的過程中，在情感上與課文產生強烈的共鳴。

　　2、在畫一畫中感受色彩美。色彩繽紛的圖畫是一年級學生最喜歡的。他們通過繪畫表達自己的情感，表達自己對外部世界的認識。北師大教材很好的把握了學生的這一認識規律。很多課文都可以通過讓學生將語言還原為畫面來加深自己對課文內容的理解。如《家》可以讓學生畫全家福來感受家的溫馨。《山村》可以通過畫山村美景來體會山村田園風光的美麗。《太陽》《小魚的夢》等課文都可以讓學生畫一畫，在感受色彩美的同時，對課文也會有所感悟。

　　3、在玩一玩中感受游戲美。活潑好玩是孩子的天性，如果教師能正確客觀的看待孩子的天性,將有助于揚長避短的完善課堂教學。在教學《數字歌》時，我采用了學生喜歡的拍手游戲激發學生興趣，幫助學生記憶；在教學拼音時，為了區分b、d、p、q、ui、iu等相近聲、韻母的識記難點，我和學生玩了猜猜我是誰的游戲；在教“東西南北、前后左右”時，我采用的則是對口令的游戲；在識字教學中，我采用了猜字謎、編口訣、順口溜、開火車、拼圖、捉迷藏、找朋友等游戲形式進行。就在這樣游戲情境的創設中，真正幫助學生實現了玩中學、學中樂。

　　4、在演一演中感受角色美。北師大教材許多課文人物形象鮮明，情節生動有趣。非常適合學生表演。教師在教學中應該合理利用，給孩子表演的機會，讓孩子在表演的過程中對課文形象進行再創造，加深對課文的理解。如教學《小母雞種稻子》一文中，讓學生合作表演，體驗文章情境，在互動表演過程中讓學生感受角色美，體會小母雞的閃光點。另外，在教學《瑪莎長大了》、《想飛的烏龜》等課文時也可同法教學。

　　5、在編一編中感受創造美。學生都有創作的欲望，在習得語言、感悟語言的同時，都想運用語言創編一些淺顯的故事、謎語、兒歌等文學形式。我們可根據小學生的這種創作欲望，在閱讀中有意識地讓他們模仿課文，創編出自己喜歡的文學形式。如學習《我長大了一歲》時，學生們創編出的兒歌有：小草小草，看見我不要搖頭，再也不踩你們了，我長大了一歲。鉛筆鉛筆，看見我不要害怕，再也不掰你們了，我長大了一歲。學習《早操》時，學生創編出小白兔起得早，跳來跳去，在草地上做操等好聽的兒歌。學習《冬天是個魔術師》后，學生們又編出了春天是個魔術師，它輕輕一吹，小河化了；春天是個魔術師，它輕輕一吹，小草發芽了；春天是個魔術師，它輕輕一吹，花兒開了。教材是新的，但方法更要新、要活、要多樣化。只有這樣，學生們才會覺得學習語文真快樂。

　　三、巧用資源，讓學生體驗學習語文的樂趣。

　　記得有一天，我像往常一樣高高興興的來到教室，準備上《小書架》一課的生字。誰知我剛出示寫滿生字的小黑板，一個聲音便從下面傳來：“這些字我都認識。”接著便聽到大家七嘴八舌的說開了：“上字我認識；每字我認識……”看著學生那興奮的神情，我靈機一動，何不以此為契機來激發學生自主識字的意識，拓寬學生自主識字的途徑呢？于是，我改變了預先的教學設計，說道：“黑板上一定有許多大家熟悉的字寶寶吧，誰愿意說說你在哪見過它，怎么認識它的？”有的說：“上和下我認識，我在和媽媽坐火車的時候，發現臥鋪旁邊寫著上鋪、中鋪、下鋪。”有的說：“面字我認識，面包、方便面的皮上都有面這個字。”還有的說：“美國加洲牛肉面的牌子上也有面字。”至于怎么認識的有的說是爸爸媽媽教的，有的說是幼兒園的老師教的，還有的說是自己看拼音認識的等等好多方法。當時的氣氛真是好不熱鬧，雖然打破了預設的課堂走向，但他卻成為了最可貴的教育資源，在以后的識字教學中，我也采用了同法，結果發現，學生變得都能留心生活中的漢字，在學校，在商場，在街上……都能主動去識字。在看看、想想、問問中，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。

　　實施新課程以后，我們做教師的是不是要等到把所有的知識都掌握了，把所有的材料都查齊了，才有信心和把握去上課呢？事實并非如此。其實，我們應該充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。

　　還有一次，那是剛開學沒幾天，我在教室里饒有興致地講著練習題，而此時外面正下著小雨，可誰知，淅淅瀝瀝的小雨竟搶了我的風采，學生們的心思早已和小雨融為一體。我眼睛一亮，這不正是培養學生想象能力的寶貴資源嗎？于是，我也把習題拋于一邊，和學生們一起欣賞雨景，并且讓學生邊聽邊想這雨聲像什么？給它取個名字。學生們有的說：“雨聲像炒豆子，叫豆子雨。”有的說：“雨聲像彈琴，叫音樂雨。”還有的說：“雨聲像鬧鐘的聲音，叫鬧鐘雨。……”

　　這寶貴的課程資源早已給學生的想象插上了語言的翅膀，它詩化了孩子的心靈，詩化了孩子心中的想象，那一個個富有童趣的、可愛的名字也由此誕生了。看來，做教師的還真應該具有善于發現課程資源的慧眼，巧用課程資源的妙法。

　　總之，課堂是孩子們學習、成長的地方，只有把課堂真正還給孩子，使其成為孩子的樂園，讓每個學生都體驗到學習語文的樂趣，才能使學生健康、全面的發展。

　　通過一學期的摸索，學生的面貌大有改觀，學生學習的主動性提高了，學習興趣濃厚，學習習慣良好，具備了繼續學習的潛能。今后，我將和學生一起持之以恒地走進新課程，和孩子們共同演繹新教材更為壯麗的詩篇。