主持人：兩位老師好！在這次國家基礎教育課程改革中，語文出版社組織編寫出版的義務教育課程標準實驗教科書《語文》(1—6年級A版)，得到了專家學者的高度評價和實驗區師生的歡迎。語文教材建設是語文教育的基礎工程，今天我們就這套教材的編寫和一年級上冊課本的有關內容和特點，進行一次溝通和交流。

　　傅雪梅：我們這套教材是國家課程標準公布后，教育部首批批準立項編寫的。它和我社編寫出版的7—9年級段語文教材銜接配套，是在總結我國語文教育的經驗，研究漢語母語教育規律的基礎上，集中有經驗的專家學者、教研人員和優秀教師，按照語文課程標準的要求，精心編寫的，它完整地體現了語文課程標準的理念和目標要求，具有鮮明的特點。

　　主持人：這套小學教材編寫總的思路或者總的指導思想是什么？

　　高振寶：我們認為，首先，要堅持教材編寫的正確方向，就是要以馬克思主義為指導，以鄧小平“三個面向”及江澤民“三個代表”的思想為指針，認真落實中央有關素質教育的精神以及基礎教育課程改革的精神。　　第二，教材要體現漢語母語學習的規律，同時還要把握語文學科的特點，做到工具性和人文性的統一。第三，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為直接依據，重視學生語文素養的培養，使學生具有現代社會需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力和口語交際能力。第四，要科學合理安排教學內容，加強教學內容的整合，簡化頭緒，突出重點，避免煩瑣，致力于學生語文素養的整體提高。最后一點，以學生為本，從內容選擇、編排方式到練習設計、插圖版式等各個方面，都要符合學生身心發展的特點，有利于激發學生學習語文的興趣，有利于培養創新精神。同時給老師和學生留有足夠的空間和余地，滿足不同地區不同學生的需要。

　　主持人：您講的這幾點我很贊同，特別是您說的體現母語學習規律和以學生為本，那么，根據這些指導思想和原則，你們這套教材有哪些特點，能給我們說說嗎？

　　傅雪梅：我們教材的特點總的說來，有這么幾點：一、選文新。教材選文85%以上首次見于教材。正如教育部審查意見中說的，“不少課文是其他同類教材所沒有的，舊課文所占比例少。許多課文具有較強的時代氣息，貼近兒童生活的實際，反映兒童生活的各個方面，而且很美，適合學生學習。”二、整體設計合理，思路簡明清晰。以單元為線索，注意整合和統籌安排教學內容，簡化頭緒，避免煩瑣，整體推進。三、體現漢語母語的學習規律，注意入學前后兒童母語學習的銜接。四、插圖大方精美，版面活潑清爽，適合現代兒童的審美趣味，有助于激發學生學習語文的興趣。

　　主持人：教材確實給人以耳目一新之感，從選文、練習設計、版式等，處處顯示出以學生為主體的思想。請問，教材的內容是怎樣安排的。

　　高振寶：本套教科書一到六年級共十二冊。每冊八個單元，每個單元由課文（一般每單元四課）、課后題、語文樂園三部分組成，其中不同的學段有不同的變化，如第一冊插入漢語拼音學習的內容；二、三、四冊則安排了識字課的內容。

　　十二冊書識字總量3000個左右，其中第一學段識字將近1800個，第二學段約700個，第三學段約500個。教材采取隨文識字的方法。根據多認少寫，先認后寫，循序漸進的原則，寫字與識字分兩條線走。一二年級寫鉛筆字，三年級開始寫鋼筆字和毛筆字。

　　課后題的設計注意和本課、本單元內容上的聯系，注重學生的生活實踐和探索發現，比較符合兒童的認知特點和經驗。單元后的語文樂園是本單元學習的復習鞏固和拓展延伸，是單元學習的整合，分“語海拾貝”“閱讀欣賞”“語文生活”三個版塊；“語海拾貝”重在有關知識的積累與學習指導，“閱讀欣賞”是在單元學習的基礎上增加閱讀量，培養學生自主閱讀的習慣。“語文生活”包括口語交際和綜合性學習的內容，題目具有綜合性，讓學生在動腦、動口、動手過程中提高語文素養。寫話和習作融入語文生活，以豐富多采的情境設計，引導學生去練筆，激發學生寫話和習作的興趣和自信心，培養良好的寫作習慣。

　　主持人：我手頭拿的是咱們一年級上冊課本，看了以后，給我突出的感覺是內容豐富，特點突出，你們是怎樣安排第一冊內容的?

　　傅雪梅：本冊教材是兒童剛入學時使用的，內容比較豐富。我們在編排時，充分考慮兒童已有的母語習得基礎，尊重兒童母語學習和發展的規律，重視兒童學習的興趣。教材以學習版塊的形式組元，1—7單元每單元三篇課文，八單元四篇課文，全冊25篇課文。每單元一個語文樂園；學拼音分為四組，安排在1—4單元課文后。八個單元的課文暗含八個主題。總的特點是：開篇見文、拼音分散、選文全新、興趣為主、加強整合。

　　主持人：能具體說說嗎？

　　傅雪梅：語文課是兒童的母語教育課程。兒童在入學前，母語口語表達和交流的能力已具有一定水平，入學后，首先要考慮兒童母語學習的銜接，使兒童母語學習在原有基礎上得到持續良好的發展。教材開篇見文，正是適應了這一規律。一入學就為兒童提供貼近他們生活實際的閱讀聽說的材料，創設母語學習的情景，使他們直接感受語文，滿足入學初兒童學習語文的欲望和好奇心，在聽說閱讀的語言環境中繼續發展和提高母語水平，培養學習語文的興趣，避免了入學初容易引起的厭學情緒。

　　高振寶：這一階段的兒童正處于思維發展時期，直接進入閱讀有助于他們思維的發展。而且第一單元的三篇課文《上學去》《一年級》《數字歌》，都是瑯瑯上口的兒歌，內容貼近兒童剛入學的生活，易讀，易學，很容易激發他們學習的興趣，不知不覺中進入語文學習的天地，同時在潛移默化中進行了入學教育。

　　主持人：這樣安排既符合漢語母語學習的規律，又能引起學生學習語文的興趣，同時讓學生一入學就感受母語，享受母語，培養他們熱愛祖國語言文字的感情。那么拼音分散又是怎么回事？

　　高振寶：漢語拼音教學是小學語文低段教學中的重點之一，是幫助認讀漢字、糾正方音、學習普通話的工具。本冊教材把漢語拼音的學習化整為零，適當分散。即在前四個單元，每學三篇課文后，安排一組學拼音內容。拼音學習適當分散，有利于避免集中學習漢語拼音的枯燥，降低漢語拼音學習的難度。此外，在編排上，我們采取音、圖、文、字結合的方法，為每組拼音設計了有趣的情景圖，并配合情景圖安排了富有兒童情趣的兒歌或小短文。把拼音學習置于更加豐富廣闊的母語閱讀聽說的環境中。在學習漢語拼音的同時，學習帶有本組聲母或韻母的生字，把學習漢語拼音和學習普通話、識字教學有機結合起來。

　　主持人：把漢語拼音的學習和閱讀識字整合起來，使拼音學習更加生動有趣。教材里漢語拼音是第三課以后才開始學的，為什么第一課開始就注了音，能給我們解釋一下嗎？

　　傅雪梅：課文開篇就用漢語拼音注音，但并不要求學生掌握。主要是讓學生先熟悉拼音，見個面，為下一步學習做準備；另外有些學生入學前已經初步學過一些漢語拼音，課文注音有利于調動這部分學生的積極性，讓他們提前進入拼讀實踐。這樣，既可以滿足不同學生的需求，也給老師的教和學生的學留下了彈性空間。

　　主持人：識字寫字是第一學段教學的重點，教材里識字寫字是如何安排的？

　　高振寶：教材采取隨文識字的方法。字不離詞，詞不利句，句不離篇。在具體的語言環境中識字，在閱讀中識字，符合漢字識記的規律。教材第一課開始安排識字，第三課起安排寫字。并根據兒童學習的特點安排寫字量。全冊安排會認字384個，其中會寫字140個。教材注意筆順規則和寫字方法的指導，在寫字本中還給出了每個生字的筆順,引導學生把字寫正確，寫好，同時也注意良好識字寫字習慣的培養。

　　主持人：識字寫字分兩條線走比較好，先識字，多識字，可以讓學生盡快進入閱讀。而寫字也可以按照寫字的規律去安排。現在識字方法很多，我看到咱們教材里也有所反映。

　　高振寶：教材主要采取隨文識字的方法，但也不排斥其他識字方法。每一種識字方法都有它的特點。我們在語文樂園中安排的“有趣的漢字”欄目的內容，就是有意識地給學生介紹漢字的特點，介紹多種識字方法，讓學生學習用多種識字方法識字，鞏固和擴大識字效果。

　　主持人：上面已經提到過教材中選文不但新，而且很美，可讀性強，能激發兒童的學習興趣，給人以美的熏陶。本冊選文有什么特點？

　　傅雪梅：一套語文教材，選文是很重要的。本冊教材選文85%以上首次見于教科書，課文具有較強的時代氣息，貼近兒童的生活實際，反映兒童生活的各個方面。學生容易親近語文，走進語文。比如從第一單元的學校生活到第二單元的家庭生活，讓孩子在美的語言中受到感染和熏陶，教育孩子熱愛學校生活，關心親人，熱愛家庭。從兒童最熟悉的生活入手，容易引起他們學習的興趣。

　　主持人：教材里的選文，讀起來都很親切，沒有空洞的說教，使學生在潛移默化中得到某種感悟或啟示。

　　傅雪梅：這正是我們所追求的風格。我們認為從小就要培養學生一種良好的文風。這是教材編寫者的責任。所以我們特別注意選文的親和力，避免空洞無味的說教。如第三單元《山村小學》寫山村小學一個平常的早晨，同學們升國旗，唱國歌，開始了新的一天；詩歌《天安門》通過學生登上天安門城樓的喜悅，抱抱大圓柱，看看大宮燈，把熱愛家鄉，熱愛首都，熱愛祖國的濃濃情感融入其中。

　　主持人：這套教材選文的題材比較廣泛，反映了兒童生活的各個方面。除上面已經介紹過的，還有哪些方面的內容呢？

　　高振寶：還如描寫秋天秋景，培養學生熱愛大自然的情感的《秋天》《柿子》以及古詩《山居秋暝》。反映學生課外生活的《打電話》《電視塔》《天上的白云》。反映學生鍛煉游戲的快樂，體現勇敢、合作的精神，寬容理解的人生態度的爬山》《手影戲》；寫動物朋友，有豐富的人文內涵的《小青蛙》《蜘蛛織網》《虎王開會》等等。

　　主持人：我發現教材中特別注意反映中華傳統文化方面的內容。

　　傅雪梅：是的。語文是母語課程。中國學生從小就應該接受民族文化的熏陶，只有了解我們這個民族，才會更加熱愛這個民族。所以在教材中反映多元文化的同時，特別注意突出反映中華民族優秀文化方面的內容。如《楊柳謠》《剪窗花》《十二屬相圖》《盤古開天地》等。

　　主持人：本冊教材每個單元由課文、課后題、語文樂園三部分組成，內容之間聯系比較緊密，具有較強的整體性。能說說課后題和語文樂園的設計嗎？

　　高振寶：教材每篇課文后安排一到兩個練習題，以對課文的閱讀、背誦為重點，充分重視語文學科特殊的學習方法及效果，幫助兒童積累語言材料。有的課文后安排有一個拓展延伸題，幫助學生打開思路，引起思考，發展思維。如“天黑了，為什么燈塔媽媽睡不著”（〈燈塔媽媽〉），“撿幾片樹葉，向大家說說它們的樣子和顏色，并請同學猜猜是什么樹葉”（〈秋天〉），“寧寧和那個男孩兒為什么后來都變出了鴿子”等。每課后安排的“我的詞語庫”，主要是引導學生學習自主積累詞語，培養學生自主學習的習慣，不做硬性要求。

　　傅雪梅：每單元后的語文樂園是本單元學習的復習鞏固和拓展延伸，分“語海拾貝”“閱讀欣賞”“語文生活”三個版塊。語海拾貝的主要內容包括：第一，漢語拼音的復習鞏固以多種形式復習、鞏固、整合漢語拼音的學習，力求讓學生在生動有趣的學習中掌握漢語拼音。第二，字詞句的復習鞏固與拓展延伸這方面的內容也比較豐富。“有趣的漢字”欄目是識字學習的延伸，有了解漢字特點的內容，有識字方法的指導。“詞語超市”“詞語接龍”“照樣子說”“照樣子組句子”等通過多種形式，達到復習鞏固字詞，積累詞語、句子的目的，并在此基礎上拓展延伸。第三，寫字練習與指導設有一個“寫字板”。每個“寫字板”練寫的四個字都是結合本單元的筆畫學習或寫法上有特點的字安排的，并結合所寫字給予簡明而具體的指導。

　　高振寶：閱讀欣賞是語文樂園的第二個版塊。根據一年級第一學期學生的特點，適當擴大閱讀量，主要以古詩、兒歌為主。這些古詩、兒歌短小上口，內容豐富，學生易讀易背。

　　主持人：這些設計確實做到了簡明、精練、生動、有趣，學生樂學，老師好教。語文樂園中，“語文生活”這個欄目有哪些內容？

　　傅雪梅：“語文生活”這個版塊是學生綜合語文能力的培養和實踐，內容包括了口語交際、綜合性學習。本冊語文生活內容根據學生生活線索設計，如樂園一根據學生剛入學的特點，設計了“看圖說話”《安安會說什么》，培養學生懂禮貌、會用禮貌用語的習慣；樂園二是綜合性的題目，“和爸爸媽媽一起看課程表。向大家說說爸爸媽媽小時候喜歡哪些功課，自己最喜歡哪些功課。”既有口語交際的內容，又有語文實踐的內容。

　　主持人：聽您這么一說，語文生活的內容還真豐富。我有個問題還是想問一下，就是口語交際為什么沒有獨立設計欄目？

　　高振寶：口語交際是語文課程中重要內容之一，也是語文能力、語文素養的重要方面。語文課程標準中對各個學段的口語交際都有明確的目標，我們在編寫教材時特別注意落實這些要求。那么，為什么我們沒有單設“口語交際”這個欄目呢？恰恰是我們認為口語交際太重要了。第一，口語交際無處不在，隨處都有體現，很難用一個欄目、版塊去約束它；第二，口語交際必然有一個情境，是自然交流。專門設計口語交際題目去訓練，容易模式化、表演化。所以我們在教材里包括課后題和語文樂園，根據內容隨處體現口語交際的內容，把口語交際和語文活動整合起來，既加強了口語交際，同時也避免了表演化，實實在在提高學生的口語交際能力。

　　主持人：這套教材內容豐富，體例清晰，較好地體現了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，適合學生學習。除了教科書外，還有哪些配套的東西？

　　高振寶：我們認為一套教材不僅僅是教科書，還應包括與教材配套的其他資料。配套使用，才能更好地實現課程標準所提出的目標。與本冊教科書配套的資料有：供教師使用的教師用書、多媒體課件；供學生使用的同步閱讀、寫字本、助學手冊以及拼音卡片、生字卡片、朗讀音帶等。同步閱讀是配合教科書編寫的，是擴大學生閱讀量最基本的讀物；寫字本上安排要寫的生字與課文中要求會寫的生字同步，同時還給出了每個字的規范筆順，并有簡明實用的寫字指導；助學手冊不同于過去的課堂練習，既注意知識的積累和鞏固、拓展與延伸，又注意培養學生自主學習的習慣。這些內容與教科書是一個整體，不但是教科書的補充，同時也為學生自主學習提供了方便。

　　主持人：這體現了你們對教材的一種整體認識。除上所說，配合教材還有什么活動？

　　傅雪梅:教材建設是一個系統工程。除了上面我們談到的之外，我們還利用我社主辦的《語文建設》雜志、《語言文字報》以及《語文課改實驗》、語文出版社網站等，給語文版教材實驗區的老師們提供一個溝通課改信息、交流課改經驗、研討課改課題的平臺。希望廣大教師在實踐中，更好地領悟教材的編寫思路和意圖，創造性地使用教材，共同探索語文課改之路。

　　主持人：聽了兩位副主編的介紹，我們對語文版義務教育課程標準實驗教科書《語文》一年級上冊有了一個概要的了解。這套教材在貫徹課程標準精神、探索語文教育改革的道路上，邁出了可喜的一步，具有自己鮮明的特點和獨特的優勢。我們相信廣大教師能在實踐中運用好這套教材，為語文課改做出貢獻。