一、教學目標1．掌握主題文本：(1)掌握生字新詞，正確、流利、有感情朗讀課文，背誦第12～16自然段。(2)了解文章的結構特點，掌握比喻、排比等修辭手法，體會作者構思的精巧和表達的形象與力量。

　　2．感悟文本主題：

　　在朗讀、品析中感受安塞腰鼓表演中的氣勢之美，感受黃土高原生命的力量之美和黃土高原人對美好理想的追求之美。

　　3．培養語文品質：

　　(1)在排比句式中體會作者表達的精準性。

　　(2)在比喻句式中體會作者聯想的豐富性。

　　(3)在“好一個安塞腰鼓”內涵的追問中培養學生思維的深刻性。

　　(4)在感情朗讀與感想詩化的過程中培養學生的審美情趣。

　　二、教學板塊設計

　　（一）了解課文結構特點

　　“好一個……安塞腰鼓！”在課文中出現了四次，每次出現，代表不同的含義，并且層層遞進，表現出作者思想和情感的逐步升華。教師要根據課文描寫的這四個層次，逐一引導學生朗讀、想象與感悟。

　　第一次“好一個安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來的火烈的舞蹈。

　　第二次“好一個安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來的沉重的鼓聲。

　　第三次“好一個安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來的強盛的生命。

　　第四次“好一個安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來的蓬勃的想象。

　　（二）充分領略文字的表現力

　　文中的很多句子和段落運用比喻、排比，寫得很有想象力，也很有氣勢，與安塞腰鼓的藝術表演結合得非常完美。

　　1.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　(1)假如變成規范的表述，應該是：

　　急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強健的風姿像斗虎一樣。

　　(2)通過對比朗讀，引導學生感受原句在表達上的急促有力，符合當時表演場景的氣氛。

　　(3)還可以排列成詩句的樣式：

　　驟雨一樣，

　　是急促的鼓點；

　　旋風一樣，

　　是飛揚的流蘇；

　　亂蛙一樣，

　　是蹦跳的腳步；

　　火花一樣，

　　是閃射的瞳仁；

　　斗虎一樣，

　　是強健的風姿。

　　2.上述這一段話，描寫了安塞腰鼓的表演場面，既關注了物，又關注了人。可以讓學生在朗讀、想象基礎上談談感受。從而加深對下一句話的理解：

　　黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

　　3.……山崖驀然變成牛皮鼓面了……

　　……觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了……

　　首先，要讓學生找出這兩段中的比喻句，然后說說把什么比作什么？為什么要把山崖和觀眾的心比作牛皮鼓面，這樣比喻貼切嗎？從而切身體會腰鼓發出的沉重響聲，對大山，對人心的強大震撼力。最后通過朗讀體會。

　　4.第12自然段，可以通過填空的形式引領學生學習體會文字表達的特點，在熟讀體悟中指導背誦。

　　(1)后生們的()、()、()，()地搏擊著，()地搏擊著，()的搏擊著。

　　它()著你，()著你，()著你。

　　它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的()、()和()。

　　它使你驚異于那()的軀體，那()的軀體，居然可以釋放出那么()的能量。

　　(2)上述四句話都是排比句，可以選擇一句重點句引導學生體會排比的特點與效果。

　　它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

　　讓學生了解到這時作者的獨特感受，結合前句理解，到底是什么震撼著我們，是什么燒灼著我們，又是什么威逼著我們？(依次是：聲音、熱情、氣勢)

　　(3)最后一句話含義深刻，值得學生體味：

　　它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

　　要在引讀中追問：從“農民衣著包裹”體會到什么？(樸素)從“消化著紅豆角、老南瓜”體會到什么？(艱苦)從“居然”體會作者的思想感情？(不可思議，敬佩)

　　5.第15自然段，也可以通過填空的形式引領學生學習體會文字表達的特點，在熟讀體悟中指導背誦。

　　每一個舞姿都()，每一個舞姿都()，每一個舞姿都()，每一個舞姿都是()，每一個舞姿都使人()，使人()。

　　還可以變成詩歌排列的形式：

　　每一個舞姿都()，

　　每一個舞姿都()，

　　每一個舞姿都()，

　　每一個舞姿都是()，

　　每一個舞姿都使人()，

　　使人()。

　　（三）以詩的形式寫幾句感受

　　安塞腰鼓贊

　　安塞腰鼓，

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　　板書設計：

　　好一個安塞腰鼓！(好在哪里？)

　　火烈的舞蹈

　　沉重的鼓聲

　　強盛的生命

　　蓬勃的想象