生1：我猜可能是9.95分，因為9.95比9.90大，比9.96小。學生投影展示：9.96＞9.95＞9.90。

　　生2：我猜可能是9.93分，9.93也比9.90大，同時也比9.96分小。學生投影展示：9.96＞9.93＞9.00。

　　生3：我猜也可能是9.905分。學生投影展示：9.96＞9.905＞9.90。

　　師：大家的想法都很好，王平的分數還可以是多少分呢？

　　生4：老師，我有個不一樣的答案！我認為比李明高一些，而比比張華低一些的小數有無數個。

　　（此時大部分學生有點疑惑）

　　師：為什么？說說你的看法。

　　生4：我認為只要個位和十分位上都保證是“9”，然后小數十分位上的數大于0而小于6，千分位和后邊的可以任意的添數，就都比9.90多，比9.96小，這樣的數可以有無數個。

　　（眾生鼓掌，同意他的想法。）

　　師：你的這個發現真了不起！老師也為你的出色表現感到自豪！

　　2.找朋友。

　　教師舉起寫有“13.21”的卡片。

　　師：請大家在卡片上任意寫一個小數，找比我大的朋友在哪里？

　　（學生寫好后，部分學生舉起手中的卡片對照。）

　　生：比您大的朋友在這里是……

　　師：大家可以在組內玩這個找朋友的游戲，請小組的同學先自己寫好一個小數，然后比一比誰寫的大，誰寫的小，并說一說你是怎樣比的。

　　（學生活動）

　　3.猜一猜。

　　師：同學們，我買了一本書是7元左右，請大家猜一猜是多少？

　　生1：比7.20元少嗎？

　　師：對！

　　生2：比7.10元少嗎？

　　師：不對！

　　生3：是7.15元嗎？

　　師：對了！

　　師：你還想玩這個游戲嗎？

　　生（齊）：想！

　　師：請大家在小組內玩一玩，小組的同學可以輪流當裁判。

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　　（四）總結、評價。

　　師：在這節課中，你有什么收獲或感受？

　　生1：我學會了正確的比較兩個小數的大小和三個小數的大小，還能給他們排順序。

　　生2：我學會了怎樣比較小數的大小。我感覺自己在這節課中的表現還可以，我很高興。

　　生3：我又學到了一些關于小數的知識，我感覺很快樂。

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　　五、教學反思

　　反思這節課，使我認識到在課堂教學中，要重視學生已有的生活經驗，著眼于學生的發展。那么，數學課堂將會變的更精彩而富有活力。

　　1.聯系生活、創設情境、激發興趣。

　　在這節課中，我緊密的聯系了學生的生活實際，創設了學生感興趣的生活情境，豐富了學生學習的資源。比如：“歌手大獎賽”，在這個具體的情境中由學生自己發現情境中的數學信息提出問題，并自主解決問題，使數學學習不再是枯燥無味、而是讓每個學生都融入了具體的情境中。通過學生的自主探索，交流匯報，讓學生體驗到數學知識的價值所在。同時也激發了學生參與學習的熱情。由于我們班學生對“歌手大獎賽”很感興趣，因此我沒有用課本上“少年演講比賽”的情境。

　　2.拓展空間，為每個學生提供了應用實踐的機會。

　　在應用拓展的環節中，我設計了“找朋友”、“猜一猜”等數學游戲，激發了學生學習的興趣，也為每個學生提供了一個展示自我的機會與平臺，拓展了學生的思維空間。

　　此外，在本節課的教學過程中，我認識和尊重了學生的差異，還注意到了對學生的激勵性的評價，實現了評價方式的多樣化。

　　六、案例點評

　　這節課體現了數學教學是數學活動的教學，揭示了數學與生活的密切聯系。這樣的教學有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養學生的數感，教學情境的設計具有一定的挑戰性和趣味性。

　　在本節課中還體現了教師是數學活動的組織者、合作者和參與者，在課堂上，教師建立了和諧的師生關系，這是活躍課堂氣氛不可缺少的前提條件。在課的開始，教師平等地與學生進行談話交流，創設了與實際生活相聯系的情境，激發了學生參與學習的熱情，在輕松愉悅的氣氛中讓學生自覺地參與到了學習活動中去。學生在這種寬松愉悅的氛圍中，經歷了獨立思考，合作解決問題的過程。比如，在“歌手大獎賽”這個活動中，當學生提出問題后，教師引導學生根據自己已有的經驗大膽進行猜測“到底誰的分高一些？”，這時學生的參與是積極的，思維是活躍的，接著再讓學生在組內交流自己的想法，最后在班內交流匯報。特別是在討論王平多少分與李明、張華的得分比較大小時，在學生語言的相互交流碰撞中，學生思維的諸多亮點就不斷地被激發，教師充分利用課堂上的生成資源，使課堂教學生動活潑。再如：在“找朋友”、“猜一猜”的數學游戲活動中，讓每個孩子都有表達和展示的機會，使學生成為了課堂的主人，有效地提高了學生各方面的能力，使每個孩子在數學學習中得到了不同的發展。同時，也培養了學生的合作意識，使學生在學習活動中有所發現，有所體驗，增長了知識和才干。