北師大版五年級(jí)上冊(cè)《紅樹林》語(yǔ)文說(shuō)課稿

　　《紅樹林》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)以“奇觀”為主題的第二單元中的一篇課文。文章從“遠(yuǎn)觀、近賞、繁殖、精神”四方面介紹了海南島瓊山猶如仙境一般的海底森林——紅樹林。從語(yǔ)言文字看，文章詞精句簡(jiǎn)，從篇章結(jié)構(gòu)看，文章段落清晰，層次分明，是一篇寫景佳作。

　　文本把握紅樹林乃世間罕見(jiàn)奇景，我國(guó)僅有南方少數(shù)幾個(gè)省區(qū)的沿海有所分布，如何引導(dǎo)學(xué)生從文章語(yǔ)句中讀出畫面，走進(jìn)陌生的紅樹林，了解罕見(jiàn)的紅樹林？對(duì)本文的教學(xué)，我準(zhǔn)備抓住文中“絢麗多姿”一詞和本單元主題“奇觀”的奇兩個(gè)“點(diǎn)”為突破口，帶動(dòng)文中關(guān)鍵句段這些“線”的學(xué)習(xí)，進(jìn)而展開(kāi)對(duì)全文“面”的理解和掌握。讓學(xué)生深刻感受紅樹林奇特的景觀，強(qiáng)大的生命力，偉大的奉獻(xiàn)精神。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)和能力：

　　1、 自學(xué)掌握本課生字新詞，培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用工具書辨字解詞的能力。

　　2、 能運(yùn)用列提綱的方法梳理文章層次，培養(yǎng)學(xué)生分析理解，概括表達(dá)能力。

　　3、 理解課文內(nèi)容，感受紅樹林的美麗與奇特，培養(yǎng)學(xué)生默讀、精讀、感情朗讀、感悟、想象、表達(dá)等多種能力。

　　情感和價(jià)值觀：

　　引導(dǎo)學(xué)生從紅樹林“天下奇觀”的外形美和無(wú)私奉獻(xiàn)的內(nèi)在美中受到感染，引發(fā)學(xué)生對(duì)外在美和內(nèi)在美的深入思考，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。 重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、 以列提綱的方法梳理文章層次，把握課文主要內(nèi)容，是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　2、 從景觀、繁殖、精神三方面來(lái)感受紅樹林的奇，并從其無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神中情感受到熏陶，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。 課前準(zhǔn)備讓學(xué)生準(zhǔn)備旅游時(shí)拍攝祖國(guó)大好河山，風(fēng)景名川的照片，為課堂教學(xué)的拓展延伸提供資料。 教學(xué)環(huán)節(jié)

　　一、 初讀課文、整體感知、理清層次

　　開(kāi)課伊始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的樹林，以此對(duì)比著引出本課內(nèi)容：“世界上除了我們常見(jiàn)的樹林，還真實(shí)存在著別有一番風(fēng)景的海底森林，又叫海上森林——紅樹林。（板書課題，播放視頻） 視頻的觀看，既讓學(xué)生對(duì)紅樹林有了初步的了解，又激發(fā)了他們探究課文的興趣。那就趁機(jī)讓學(xué)生帶著濃厚的興趣通讀全文，自學(xué)生字、新詞。

　　掃除了閱讀障礙，我會(huì)以“文章從哪幾個(gè)方面描寫了紅樹林？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次瀏覽全文，理清層次、列出提綱。

　　對(duì)于提綱的列舉，不求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生語(yǔ)言恰當(dāng)，列法合理，我都會(huì)給予肯定。教學(xué)雜志中的這樣一句話曾引起我深深的思考：“語(yǔ)文教學(xué)是以“人”的發(fā)展為本，還是以“本”為本？我們應(yīng)當(dāng)把人的發(fā)展作為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)生本課堂。”自此，對(duì)于學(xué)生的分段、概括段意、列提綱、寫小標(biāo)題我不再有統(tǒng)一且唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，事實(shí)證明，這樣不僅保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性，還發(fā)展了他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性。

　　二、 以點(diǎn)帶線、品詞析句、感受之美

　　學(xué)習(xí)課文二、三自然段遠(yuǎn)觀、近賞紅樹林美景這部分，我準(zhǔn)備抓住段落中“絢麗多姿”一詞，以點(diǎn)帶線，引導(dǎo)學(xué)生感受美景。

　　首先，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“絢麗多姿”一詞的意思。估計(jì)學(xué)生會(huì)用“色彩繽紛、五彩繽紛”等詞語(yǔ)來(lái)描述。“來(lái)到紅樹林，作者眼前會(huì)呈現(xiàn)怎樣一個(gè)絢麗多姿的世界呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文二、三自然段，結(jié)合文中描寫，展開(kāi)想象，看作者眼前會(huì)出現(xiàn)哪些色彩？”想象會(huì)給孩子們的思維？插上翅膀，結(jié)合文本，是讓學(xué)生想的有依有據(jù)，這樣的想象下，他們的描述一定是合理而豐富的。有孩子會(huì)想到：“作者眼前有藍(lán)的天，白的云。”有孩子會(huì)說(shuō)：“作者看到了遠(yuǎn)處青的山，近處綠的水。”“還有紅的花，翠的葉。”還有孩子會(huì)看到“嬉戲追逐的白色浪花和大片大片褐紅色的紅樹干。”······在孩子們的色彩拼湊中，不知不覺(jué)一幅海上森林圖形成了，這不正是作者眼前的紅樹林嗎？ 學(xué)生們看到自己描繪的杰作，一定非常激動(dòng)，那就趁機(jī)讓他們抒發(fā)一

　　下自己的感情吧！感嘆也罷，贊美也好！就讓他們說(shuō)個(gè)痛快！“情動(dòng)于心，而溢于表。”老師們，在學(xué)生心中充滿強(qiáng)烈感情時(shí)，讓他們盡情、暢快的表達(dá)，不正是語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練最好的時(shí)機(jī)嗎？當(dāng)然，教師一定要在學(xué)生用詞不當(dāng)，表意不清時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以真正達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的目的。

　　接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重回文本，品析兩段的語(yǔ)言，細(xì)致感受紅樹林的美。 “作者對(duì)紅樹林的描寫可不像大家那樣你一言，我一語(yǔ)拼湊出來(lái)的。作者寫的是既有條理，又有畫面。讓我們?cè)倏凑n文二、三自然段，看這兩段從字詞到句子到段落安排，哪些是你非常欣賞的？” 學(xué)生品賞這兩段文字時(shí)，如果有學(xué)生抓住“絢麗多姿、盤根錯(cuò)節(jié)、縱橫交錯(cuò)”等詞語(yǔ)來(lái)談感受，我就引導(dǎo)他們結(jié)合其所在的句子來(lái)深入理解。如果有學(xué)生抓住這些句子來(lái)談體會(huì)，我再引導(dǎo)他們結(jié)合這些關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)想象，再通過(guò)感情朗讀將自己的理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。如“那是漲潮的時(shí)候，一片密密麻麻的紅樹林浸沒(méi)在海水里，露出一頂頂青翠的樹冠，浮蕩在海浪之中。”我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話中的浸沒(méi)和浮蕩兩個(gè)詞對(duì)比著體會(huì)，讀出漲潮時(shí)紅樹林景觀的奇特。“一株株紅樹縱橫交錯(cuò)，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯(cuò)節(jié)，形成一座座立體柵欄，支撐著碩大的樹冠。”我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住“縱橫交錯(cuò)、盤根錯(cuò)節(jié)、立體柵欄”幾個(gè)詞語(yǔ)，展開(kāi)想象，通過(guò)感情朗讀來(lái)展現(xiàn)紅樹枝干之大，枝干之多，枝干之密，枝干之力。“我被這幽靜而神奇的仙境陶醉了，好像在夢(mèng)中走進(jìn)了神話里龍宮的大花園。”這句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“陶醉”一詞神游龍宮大花園，讀出作者此時(shí)身在紅樹林間的心醉神迷。

　　學(xué)生的朗讀是個(gè)性化的，正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。”所以，只要學(xué)生劃著在品讀關(guān)鍵詞句時(shí)能隨著形象感染程度的加深，情感波瀾的起伏，感作者之感，愛(ài)作者之愛(ài)，入境又入情地表達(dá)，我都會(huì)尊重。

　　出了品賞詞句，如果有學(xué)生談到很喜歡作者“由遠(yuǎn)及近”描繪紅樹林的段落安排，我會(huì)相機(jī)提醒：“寫景就應(yīng)該抓住景物特點(diǎn)，按一定順序來(lái)寫。”

　　大塊色彩感受之后，讓學(xué)生重回文本去品詞析句，去感，去悟，去思，去讀，師生仿佛劃著小船暢游在郁郁蔥蔥的紅樹林中，欣賞著她潮漲潮落間她變化萬(wàn)千的姿態(tài)，在此過(guò)程又充分發(fā)揮文本的示范作用，以讀促寫，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。 三、 以點(diǎn)帶面、讀段觀篇、感受之奇這一環(huán)節(jié)，我將以本單元主題“奇觀”這個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從景觀、繁殖、精神三方面感受紅樹林的非同尋常。

　　“紅樹林在世界上被譽(yù)為奇觀，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文二、三、四、五自然段，找找她都奇在哪？劃出相關(guān)的詞句，并在旁邊寫下自己的感受。”（板書：奇）“不動(dòng)筆墨不讀書”是可讓學(xué)生受益終生的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文教學(xué)中，時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅能提高閱讀效率，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這不正是《課標(biāo)》所提倡的嗎？ 學(xué)生再讀課文，從中感受到的紅樹林之奇不外乎以下三方面： 一奇在她非凡的景觀。二奇在她強(qiáng)大的生命力，學(xué)生可從課文第四自然段找到這兩句話，從中了解到紅樹林胎生的繁殖特點(diǎn)和遇土則長(zhǎng)的強(qiáng)大生命力。三奇在她偉大的精神，同樣學(xué)生會(huì)從課文最后一段了解紅樹林索取少，奉獻(xiàn)多的無(wú)私精神。（板書：生命力強(qiáng)，無(wú)私奉獻(xiàn)） 學(xué)生充分交流這幾處“奇”的感受后，我來(lái)總結(jié)：“本文讓我們深深感受到了紅樹林的美，紅樹林的奇。更讓我們感慨的是，紅樹林的可貴不僅在她非凡的奇觀，更在她默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神，這才是紅樹林對(duì)美的最好詮釋。”（板書：美）

　　對(duì)紅樹林由形到神的漸進(jìn)了解，紅樹林形美神更美的完美形象，定能引發(fā)學(xué)生對(duì)外在美與內(nèi)在美的深入思考，至此情感得到升華。 古語(yǔ)云：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”對(duì)于課文的教學(xué)也是如此，只要教師能抓住文章的關(guān)鍵字詞，以點(diǎn)帶線進(jìn)而帶面展開(kāi)教學(xué)，就能收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。本文教學(xué)，我抓住文中“絢麗多姿”一詞和本單元主題“奇觀”兩個(gè)點(diǎn)，先帶動(dòng)二、三段的學(xué)習(xí)，再展開(kāi)全文的理解。教學(xué)環(huán)節(jié)由點(diǎn)到線到面漸漸展開(kāi)的同時(shí)，本文知識(shí)點(diǎn)，從字詞到句到段到篇層層深入；在品詞析句的過(guò)程中，學(xué)生的理解、朗讀、表達(dá)、想象、交流合作等多種能力一步步扎實(shí)訓(xùn)練。課堂上對(duì)學(xué)生情感的孕育、積累和表達(dá)貫穿于知識(shí)網(wǎng)和能力網(wǎng)形成的過(guò)程中，三者相機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通使得學(xué)生在知識(shí)獲取的同時(shí)，能力受到鍛煉，情感得到升華，構(gòu)建了一個(gè)立體化的課堂。這就是我最終追求的教學(xué)效果。

　　四、 拓展延伸、從知到行、實(shí)現(xiàn)遷移

　　這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生展示照片，交流自己游覽過(guò)的風(fēng)景名勝。

　　然后布置作業(yè)：

　　仿照《紅樹林》寫一處自己游覽過(guò)的風(fēng)景。 要求：

　　1、按一定的順序?qū)懀�先列提綱再成文。

　　2、 恰當(dāng)運(yùn)用本文所學(xué)新詞（縱橫交錯(cuò)、絢麗多姿、陶醉等）。 葉圣陶老先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須連成一貫，就是說(shuō)，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行。”對(duì)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我站在大語(yǔ)文教學(xué)觀的主導(dǎo)思想上，利用各種語(yǔ)文課程資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，課內(nèi)聯(lián)系課外，閱讀結(jié)合寫作，引導(dǎo)學(xué)生從知走向行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。