3.學(xué)生推薦代表復(fù)述故事，師生評(píng)議。

　　五、拓展閱讀，自我反思。

　　1.自主閱讀。

　　急性子和慢性子

　　他倆一起去上學(xué),

　　急性子在前面跑,

　　慢性子在后面氣喘吁吁地追。

　　急性子和慢性子

　　他倆一起打掃衛(wèi)生,

　　急性子飛快地把教室打掃得干干凈凈,

　　慢性子慢慢地把桌椅擺放得整整齊齊。

　　急性子和慢性子

　　他倆一起寫(xiě)作業(yè),

　　急性子寫(xiě)得很快,但錯(cuò)題很多,

　　慢性子寫(xiě)得很慢,但是全對(duì)。

　　急性子和慢性子

　　是一對(duì)好朋友,

　　他們決定從今以后

　　互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

　　2.互相交流：

　　（1）說(shuō)說(shuō)我自己。

　　（2）說(shuō)說(shuō)我同學(xué)。

　　（3）我想對(duì)我說(shuō)。

　　（4）我想對(duì)你說(shuō)。

　　六、課外作業(yè)。

　　1.展開(kāi)想象，給故事寫(xiě)一個(gè)有趣的結(jié)尾。

　　2.根據(jù)課文內(nèi)容排演課本劇。

　　3.聯(lián)系課文內(nèi)容，在自己制作的折疊式口袋書(shū)上留下自己的心里話，送給朋友或親人，留給他們值得收藏的珍貴紀(jì)念。

　　課堂小結(jié)

　　[教學(xué)板書(shū)]

　　慢性子裁縫和急性子顧客

　　時(shí)間

　　急性子顧客的要求

　　慢性子裁縫的表現(xiàn)

　　第一天

　　冬裝

　　熱情

　　第二天

　　夾襖

　　答應(yīng)

　　第三天

　　襯衫

　　點(diǎn)點(diǎn)頭

　　又過(guò)了一天

　　春裝

　　搖頭

　　[教學(xué)反思]

　　《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思

　　《慢性子裁縫和急性子顧客》是部編人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

　　當(dāng)下，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，教學(xué)中要呈現(xiàn)連接核心素養(yǎng)養(yǎng)成的好玩的語(yǔ)文課。發(fā)給學(xué)生一張白紙，告訴學(xué)生這張紙可以疊成一本書(shū)，書(shū)里有一個(gè)有趣的故事，緊接著，利用多媒體現(xiàn)了將這張紙制作成折疊式口袋書(shū)的過(guò)程和方法，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作這本書(shū)。折疊式口袋書(shū)的制作在輕松的氛圍中開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅。

　　學(xué)習(xí)素養(yǎng)是核素養(yǎng)的重要組成部分，其中學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心中的核心。教師別出心裁的文本呈現(xiàn)方式對(duì)兒童有著莫大的吸引力。小書(shū)中那個(gè)有趣的故事無(wú)法一下子閱讀撩撥著孩子的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)了將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和孩子的生活的廣泛鏈接。

　　基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式?jīng)Q不是死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練式的接受性學(xué)習(xí)、儲(chǔ)蓄式學(xué)習(xí)、輸入式學(xué)習(xí)，而是具有深度學(xué)習(xí)、非認(rèn)知學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、連接學(xué)習(xí)特征的新方式。“用方言來(lái)讀”這個(gè)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生們的獵奇、探險(xiǎn)、嘗試熱情。孩子樂(lè)此不疲的一遍遍嘗試將對(duì)話轉(zhuǎn)化為方言，不知不覺(jué)地完成著一遍遍的朗讀。同時(shí)也是借助著方言一遍遍地消化著漢語(yǔ)的語(yǔ)義，加深著對(duì)文本語(yǔ)言的理解和內(nèi)化。

　　閱讀和表達(dá)能力是語(yǔ)文學(xué)科的核心能力。如何讓學(xué)生養(yǎng)成心有所動(dòng)、下筆成文的習(xí)慣則是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中無(wú)法推卸的責(zé)任。基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該時(shí)刻具備引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)的責(zé)任意識(shí)，在本課教學(xué)中，巧用教材，創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，讓生樂(lè)讀、樂(lè)寫(xiě)。如引導(dǎo)學(xué)生了解了急性子顧客要求把棉襖改成夾襖、把夾襖改成短袖襯衫、又想把短袖襯衫改回春裝……迫待地想穿上新衣服的要求后。引導(dǎo)學(xué)生了解慢性子裁縫答應(yīng)了急性子顧客一次次的修改制作要求，事實(shí)上根本還沒(méi)有動(dòng)手裁剪布料——使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這只是課文的結(jié)尾，而不是故事的結(jié)尾。并引發(fā)思考后來(lái)怎么樣了?這件衣服做成了嗎?做成什么樣子了呢?你能給故事添一個(gè)有意思的結(jié)尾么?進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法寫(xiě)下來(lái)。如此，下筆成文才不是苦差而是樂(lè)事，而有快樂(lè)相伴，有好玩推動(dòng)，兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路必定會(huì)走得更遠(yuǎn)走得更好。

　　參考答案

　　第一課時(shí)

　　1.一卷  取走  夸獎(jiǎng)  襯衫  負(fù)責(zé)  服務(wù)

　　2.性別 姓名  技藝 芝麻  箱子 想到  袖子 抽出

　　第二課時(shí)

　　1.（1）讀裁縫的話應(yīng)該適當(dāng)放慢速度，壓低聲音，表現(xiàn)出裁縫是個(gè)慢性子。

　　（2）讀顧客的話應(yīng)該適當(dāng)加快速度，提高聲音，表現(xiàn)出顧客是個(gè)急性子。特別是注意讀好標(biāo)點(diǎn)感嘆號(hào)。

　　2.（略）

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