6.教師小結：

　　每個小組的思路都很清晰，內容各異，表演也很精彩。在這里老師發現了一個共同點，你們都能展開想象的翅膀大膽想象、自由表達。想讓你的故事更豐滿、讓更多的人都來欣賞我們的童話嗎？那就把它寫出來吧！先別忙著動筆，童話屋里還藏著一個教我們寫好童話的錦囊呢，誰來給大家讀一讀？

　　課件出示：

　　（1）忘我地寫：此時，你就是你自己筆下的童話人物，你要以他們的身份、口吻和心理去馳騁想象，落筆成文。

　　（2）動情地寫：在你的童話人物中，要注入你自己的思想情感，要喜他們之所喜，悲他們之所悲。（板書：情感真摯）

　　（3）大膽地寫：要讓想象盡可能豐富，情節盡可能生動有趣，形象盡可能豐滿。（板書：故事有趣  語言生動）

　　有了這個錦囊，相信你的創作一定會取得更大的成功！作文寫完后可不要忘了再給它加上一個引人注目的題目。

　　四、動筆寫作，個別指導。

　　1.學生根據自己的喜好，選定好內容，根據內容擬好題目，并認真構思故事的起因、經過、結果大膽、自由地想象，獨立進行習作。

　　2.教師巡視，個別指導。

　　教學過程                      第二課時

　　一、談話導入。

　　1.板書：這樣想象真有趣

　　2.導言：上節課小組同學圍繞童話故事及例文探究交流，在掌握寫作方法和技巧后完成了自己的習作，這節課我們來交流已經完成的習作，并根據交流情況修改自己的習作。

　　二、互相交流，認真修改，展示習作。

　　1.自讀修改。

　　讓學生先自己朗讀自己的作品，并自己先進行修改，做到語句流暢，標點正確。（教師詢問修改的地方，及時給予評價表揚，重在激勵學生學會自改的方法。）

　　2.小組交流：把自己修改好的故事說給組內的同學聽，組內同學提出修改意見或相互幫助補充修改。

　　3.品讀欣賞，師生互評。

　　選取幾個修改完的同學讀自己的作品，全班同學交流，由師生共同評議、提出修改意見。（讓學生在交流中學會修改，在交流中學會欣賞。）

　　4. 謄抄習作。

　　把修改好的習作謄抄在作文本上，也可以一邊謄抄一邊修改。

　　5.佳作展示。

　　把修改好的作品，讓學生自己貼在展示臺上，體驗成功的喜悅。

　　引導激勵，課外延伸。

　　引導激勵，吐露心聲。

　　今天這節課，老師看到了同學們智慧的火花，想得新、說得好、寫得也棒。最后，看看安徒生爺爺還有什么話要說？

　　課件出示卡通人物安徒生：“看到同學們這一節課的表現，我真為你們感到高興，看來我這位 ‘童話大師’該好好歇歇了，不過我還有兩個小任務希望同學們能做到。”

　　（1）想一想：除了可能發生上面的故事外，也可能有怎樣的情況發生呢？

　　（2）編一編：課后同學之間可以隨便找幾樣自然界中的事物（風霜雨雪、日月星辰，花木草石、鳥獸魚蟲，）大膽想象，編一編童話故事。

　　好了，我該走了，等同學們個個都成為“童話大師”的時候，我再來和大家見面，一起分享童話帶給我們的快樂。

　　2.拓展閱讀，情感共鳴。

　　同學們，美好的童話，它能開拓視野、啟迪智慧、發人深省，讓人一看就愛不釋手。歡迎你們經常走進童話世界，多聽一聽，多看一看，多寫一寫，讓你們五彩的夢在童話中盡情展現，讓你們美麗的童年在童話中更加絢爛。

　　課堂小結

　　[教學板書]

　　這樣想象真有趣

　　想象大膽 曲折動人

　　想象豐富 神奇合理

　　故事有趣 語言生動

　　情感豐富 給人啟迪

　　[教學反思]

　　這樣想象真有趣

　　編寫童話故事是三年級下冊語文第八單元的作文訓練主題。在作文備課時，我查閱了諸多的相關的資料，應該說深受啟發，幾經推敲后，反復斟酌，形成了本單元的習作教學設計。上完這堂課，感覺有幾個環節的設計是成功的。

　　在習作指導中重視評價的作用，通過對話、評價、指導，將習作要求有機地滲透到教學中去，也就是說借學生的嘴說老師的話，這樣對學生更有影響力，更令學生信服。

　　激發學生興趣，我認為最關鍵的是激趣的形式要實用又巧妙，不能紛繁而復雜。課前我采用激趣導入的方法，給學生提供一個輕松的氛圍，給學生一種情境，后面的幾個環節也是以對話式的形式進行學習，而不是一板一眼的，讓學生懼怕習作。讓他們對自己寫出好的童話有興趣。

　　借助例文學習寫法。通過對學生熟悉的童話故事《丑小鴨》的分析，總結出童話寫作的幾個要點，讓大家在交流中認識到童話最基本的三個特征。即展開想象，把物當作人來寫；體現作者的真情實感；想象豐富、真實、神奇、合理。

　　觀察是人們認識事物的主要途徑，對指導學生積累寫作素材，起到舉足重輕重的作用。在引導學生進行觀察時，首先教師應教給學生觀察方法，使他們學會有條理地觀察事物。其次，教師要讓學生明確觀察的重點、目的。另外，還要經常引導學生留心觀察身邊的人和事、景和物，及時捕捉新鮮的有意義的目標，小學生只有仔細觀察，才能看細，看得全面，才能積累素材。

　　每一次的學生充分地思考后都有交流展示，既有小組交流，又有全班交流。同學們在交流中，碰撞出思維的火花。每一次的交流，學生都會從別人的發言中受到啟發，尤其是在小組內交流中同學之間提意見，全班交流中師生之間、生生之間的對話，讓學生學會傾聽，從同學的發言中受到啟發。互相評價的環節，還是及時檢查學生是否認真傾聽的手段，也讓學生學會評價，讓老師從學生的反饋中發現問題及時調整教學思路的過程。

　　當學生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使之更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。但小學生自我修改作文的能力還很欠缺，真正能修改的并不多，且修改大多是淺層面的比如改標點、改錯字。因此，老師要注意培養小學生自我修改作文的能力。教師要教給學生修改作文的方法，努力提高學生作文的質量。

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