②第一句描寫遠景，天為什么比樹還低？第二句描寫近景，月亮為什么與人接近了呢？

　　明確：天并不比樹低，只是因為原野極為空曠，放眼望去，遠處的天仿佛比樹還要低些；月亮也并不能和人接近，只是月亮的影子倒映在清澈的江水里，仿佛就與人接近了。

　　③討論：“江清月近人”一句中，“近”字該如何理解？僅僅指實際距離的“近”嗎？

　　明確：就字面意義來說，“近”確實指月亮的倒影映在清澈的江水里，仿佛與人接近。但結合作者當時的心境，還可以理解為“精神、情感上的接近”。詩人當時孤身在外，舉目無親，思鄉之情油然而生，而月亮雖然遠在天邊，卻像朋友一樣陪伴著他，所以作者感覺它非常之近，這是一種情感上的親近。這種理解是提供一種思路，可能有的學生還會認為這里的月亮不是指水中的倒影，而就是實指天上的月亮。在這次討論中，結果其實不重要，而要引導學生在爭論之中能提出疑問，分析、爭論、感悟，從而加深對詩的認識。

　　④指名學生說詩意、悟詩情。

　　小結：“野曠天低樹，江清月近人”這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領略得到。詩的第二句就點出“客愁新”，第三、四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經過一番上下求索，終于發現了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。

　　⑤學生齊讀，有感情地朗讀第三、四句詩。

　　朗讀指導：注意全詩的朗讀基調是深沉的，于深沉之中又有一種安慰。

　　（3）課堂延伸，文化積累。

　　過渡：不知不覺中，我們走近了一輪明月。因為思鄉，李白曾經這樣寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”因為思親，杜甫曾經這樣寫道：“露從今夜白，月是故鄉明。”因為愁眠，張繼曾經這樣寫道：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”也是因為滿腔愁情，孟浩然寫下了這首《宿建德江》，于是有了“野曠天低樹，江清月近人”這樣的千古名句。同學們，詩人筆下的月亮還有著怎樣的寄托呢？大家可以課下搜集一些關于月亮的詩句，讀一讀，背一背。

　　4.朗讀悟情，背誦積累。

　　（1）整首詩賽讀，背誦積累。

　　（2）用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。

　　（3）指名背誦。注意正確、流利、有感情、富有韻律。

　　三、運用方法，自主學習。

　　1.過渡到《六月二十七日望湖樓醉書》。出示圖片，引導學生談感受。

　　過渡：同學們，剛才我們欣賞了空曠的郊野、遼遠的天空和天上的明月，給人一種凄清、寂寞的感覺。現在，讓我們一洗“愁”態，去感受一場酣暢淋漓的暴雨，去感受一種別樣的自然圖景。我們將要學習另一首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》，看看詩人蘇軾筆下的這場暴雨有著怎樣的奇趣。

　　2.解詩題，明背景。

　　（1）誰來把題目讀一讀？注意讀準節奏。（六月二十七日/望湖樓/醉書）

　　（2）對于題目你是如何理解的？（交代了時間、地點、事件。）“醉”該如何解釋？（是飲酒后醉的狀態，還是陶醉于景色之中？學完整首詩后再回到此題的討論。）

　　（3）詩人是何時寫下這首詩的？（檢測預習效果，對詩人及寫作背景學生可略做了解。）

　　①出示課件“蘇軾簡介”。

　　蘇軾（1037—1101）字子瞻，號東坡居士。四川眉山人。北宋文學家、書畫家。蘇軾與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱為“三蘇”。他的詩清新豪健，善用夸張、比喻，在藝術表現方面獨具風格；他的詞開豪放一派，對后世很有影響。

　　②簡介寫作背景。

　　宋神宗熙寧五年（1072），蘇軾在杭州任通判。這年六月二十七日，他游覽西湖，在船上看到奇妙的湖光山色，再到望湖樓上喝酒，寫下了這首七言絕句。

　　3.初讀詩歌，夯實基礎。

　　（1）課件出示古詩，學生自讀，讀準字音，讀通詩句。

　　（2）檢查自主朗讀情況，教師適時正音。

　　預設：提醒學生易讀錯的音：“卷地”的“卷”為三聲；“忽吹散”的“散”為四聲。

　　（3）指名讀詩，引導學生讀好詩句的停頓和節奏。

　　黑云翻墨/未遮山，白雨跳珠/亂入船。卷地風來/忽吹散，望湖樓下/水如天。

　　4.出示自學提示。

　　閱讀與交流：①自讀古詩，結合注釋，理解詩句的意思。在不理解的地方畫問號。

　　②觀察課本插圖，再讀詩句，你仿佛看到了什么？

　　③小組交流自己不理解的地方。

　　5.教師檢查自學情況，引導賞析古詩。

　　（1）學生自由讀古詩，邊讀邊想象眼前出現了什么畫面，找出自己最欣賞的詞句，做好批注。

　　（2）展示交流，品讀詩句。

　　過渡：老師在剛才的巡視中發現我們每個小組的同學都各抒己見，認真專注，我特別欣賞大家的學習態度。現在，哪個小組愿意把你們的學習成果和大家交流呢？大家在說的時候可運用下面這個句式。

　　讀了______句，我仿佛看到了__________，聽到了________，想到了______。這句詩中我最欣賞的（字）詞是_______，這個（字）詞_____________。