奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于改變孩子內(nèi)向性格方法：給他聽(tīng)的空間，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

　　教師：我班的嘉增也是這樣一個(gè)內(nèi)向膽小的孩子我曾和他的家長(zhǎng)多次聯(lián)系，也一再鼓勵(lì)他大膽發(fā)言，積極參與，給他創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，可收效甚微。后來(lái)我讀到這樣一段話：我們應(yīng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。我轉(zhuǎn)而一想，嘉幸雖然不發(fā)言，但不是一直在傾聽(tīng)嗎?上課不發(fā)言的孩子，有時(shí)其實(shí)比頻頻舉手發(fā)言的孩子更善于傾聽(tīng)。如果老師不給孩子施加“大膽發(fā)言才是好學(xué)生”的壓力，孩子學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更輕松更自在。

　　于是，我不再勉強(qiáng)他發(fā)言，即使有事找他談話時(shí)，也裝作很隨意的樣子走到他座位旁輕輕地說(shuō)幾句。我不會(huì)忽略他，我的目光常會(huì)和他相遇。因?yàn)椴挥脫?dān)心我會(huì)逼他發(fā)言，他顯得很放松。同時(shí)，我告訴嘉幸的家長(zhǎng)，不發(fā)言不是什么錯(cuò)誤，不要在這件事情上給孩子施加壓力，多和孩子交流他在學(xué)校里學(xué)得開(kāi)心、有趣的事。嘉幸不再總是那副深沉的樣子，慢慢和周?chē)�的同學(xué)說(shuō)笑了。有一次，他竟然舉起了小手。以后，他有時(shí)舉手，有時(shí)不舉手。我都隨他。而且，不愛(ài)他的發(fā)言如何，我都會(huì)微笑地耐心地聽(tīng)完。如今，嘉幸已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，雖然舉手的次數(shù)和積極性只能算一般，性格也仍然內(nèi)向，但他并不封閉，他和同學(xué)的交往顯然是很融洽的　其實(shí)，性格內(nèi)向不是孩子的錯(cuò)，上課發(fā)言不積極更不是孩子的錯(cuò)。我們常說(shuō)，每一片葉子都是不一樣的，那我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ�用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去面對(duì)每一個(gè)孩子呢?喜歡講的，我們就給他講的機(jī)會(huì);喜歡聽(tīng)的，我們就給他聽(tīng)的空間。

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