教師出示《有的人》，學生朗讀：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著”

　　師：有一個人，他已經去世了，但他永遠活在人民心中，他，就是我們敬愛的——（生齊說：周總理）。

　　課件（演示文稿1）：敬愛的周總理

　　師：上節課，我們已經交流了大家搜集的資料，對周總理有了一定的認識。現在，讓我們再一次跟著作者走進總理的辦公室！

　　放課文朗讀錄音，邊聽邊輕聲跟讀。

　　師：把自己最感動的句子多讀幾遍，寫下自己的感受。可以和學習伙伴交流。

　　學生批畫旁注，教師走進學生中和他們交流。

　　師：你最感動的是什么？

　　生：我最感動的是這句話——“這是一座高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：當你讀到哪個詞語的時候，你的心輕輕地為之一顫？

　　生1：我從“極其簡單”這個詞想到，一個國家的總理，他的辦公室居然是這么簡單！

　　生2：我讀到“如此而已”時，我的心輕輕一顫，這間辦公室只有一張寫字臺，還是不大的，轉椅前還有一個詞——小。我非常感動！

　　生3：我注意到這句話“這是一座高大的宮殿式的房子”周總理的辦公室設在一座高大 的宮殿式的房間里，應該是很豪華的啊，為什么又說“極其簡單”呢？

　　師：你讀得真用心！那我們想想這座房子誰住過？宮殿里曾有哪些陳設？

　　此時學生被問住了，另一生高高舉手，面呈得意之色。

　　生：我查了資料，我知道周總理的這件辦公室以前是攝政王載灃住過的。

　　師：你真不錯！學習課文，應該多收集一些與課文有關的資料，有助于我們的學習。

　　師：那你們能想象攝政王載灃的宮殿曾經是什么樣的嗎？

　　生：里面一定到處都是金銀珠寶，文物古玩，富麗堂皇的。

　　師：一國之總理的辦公室應該有什么？而周總理的辦公室有什么？

　　生：一個國家的總理，辦公室里應該有寬大的辦公桌，舒適的牛皮沙發，這樣工作之后可以休息。

　　生：桌子前還有高高的轉椅。

　　生：有紅木家具，有氣派的書柜。

　　生：房頂還有水晶大吊燈。

　　師：可是，這些，周總理的辦公室里有嗎？

　　生：沒有！

　　師：有的只是——

　　生：一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。

　　師：所以極其簡單的是陳設，極不簡單的卻是——

　　生：總理的品質

　　生：是周總理的精神

　　生：是周總理偉大的人格

　　師：那么，當你明白這一點的時候，你將懷著一種怎樣的心情來讀？

　　生飽含感情讀

　　師：此時此刻，老師的心情跟你們完全一樣，對于這樣的總理，我們怎能不崇敬？怎能不愛戴？

　　引讀：這是一座——

　　師生齊讀。

　　生：我把這句話作了記號——“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”周總理工作多認真啊！他不是像我們讀書一樣，看看就算了，而是還拿著筆做記號。

　　師：你們讀書大致看看，用書上的一個詞就是——

　　生：瀏覽

　　師：那我們看看周總理是怎樣做的？

　　生：“審閱”

　　看書上的插圖

　　師：周總理是怎樣審閱的？

　　看圖，學生讀句子：他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。

　　生：“審閱”就是審查、審定。在這里指周總理對工作一絲不茍。

　　師：那我們有感情地朗讀，仿佛周總理真在我們面前，正在仔細批閱文件。

　　再讀句子

　　師：和畫面內容有關的句子還有？

　　生：“寫字臺上一尺來高的稿件……”

　　師：一尺來高有多高？比劃比劃，和我們的語文書比一比，你想到了什么？

　　生：我們的一本語文書讀下來就要好長時間。和周總理桌上的稿件相比，已經是太薄太薄了。我就想到，周總理太辛苦了。

　　師：讓我們看著畫面，把對總理的敬愛之情用朗讀表達出來！（師生齊讀）讀得真靜啊，仿佛總理真在我們身邊，讓我們一起把這句話連起來讀，注意聲音低一點，再深情一點，把所有聽課老師都帶到周總理身邊。

　　生1：讀到這句話，我也很感動：“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多一個人而增加了分量。”沒想到，周總理工作了這么長時間，但生活卻這么簡樸！只是吃一點花生米充饑。

　　生2：而且現在還增加了一個人呢！

　　師：花生米增加了沒有？你體會到什么？

　　生：我認為花生米沒增加，因為說可以數得清顆數，說明花生米實在太少。

　　生：我認為花生米增加了。這樣說明以前總理一個人時更少，更突出了總理生活的簡樸。

　　大多數同學點頭。

　　生：我覺得這句話也能反映總理的品格：“我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了。總理過來把轉椅扶正，就走到里面去了。”總理多細心啊，這樣的小事他都不疏忽。

　　師：這些內容雖不是作者著力描寫的，但非常樸實、自然，穿插文中，使總理的形象更加豐滿，可親可敬，真實可信。

　　大家交流得差不多了。

　　師：從這些內容可以看出，課文是從哪些方面寫的周總理一夜的工作？

　　生：工作勞苦   生活簡樸（師板書）

　　師：大家讀得用心，談得動心，作者就是用樸實的語言抓住總理的點點滴滴，寫得感人至深，這樣的好總理怎能不讓我們感動、贊嘆！

　　師：夜深了，周總理辦公室的燈還亮著，你們路過，想不想對總理說些什么？

　　生：敬愛的周總理，您不累嗎？您歇會兒吧！

　　生：總理啊總理，您的品格讓我肅然起敬！我永遠愛著您！

　　生：周總理，您快去睡會兒吧，明天您還要工作吶。

　　師：讓我們來聽聽作者發自內心的聲音！

　　聽錄音，體驗最后兩段：

　　我對自己說——〉高聲對全世界說

　　一夜的工作——〉每個夜晚都是這樣工作的

　　出示“周總理工作的一天”日程表。

　　師：周總理在忙些什么呢？課件展示圖片

　　演示文稿，簡單解說：2、3不同時期的總理4、5真實的總理6、7、8、9、10總理走進人民生活中，也走進人民心中！11亮相國際舞臺，展現總理的翩翩風采！12與尼克松握手，歷史記住了這一瞬間！13簡單的一餐，讓人動容

　　師：讓我們再一次和作者一起來抒發心中的激情！朗誦最后兩段，會背的背誦，不會背的讀出來，讀出激情。

　　學生激情涌動，激動的聲音在教室回蕩。

　　師：你們充滿激情的聲音，傳達了對總理的愛戴，代表了所有老師的心聲！

　　讓我們再來看看開課時讀到的《有的人》。

　　師生齊讀。

　　師：課外我們再去讀讀貼在教室墻上的一首詩——《周總理，你在哪里？》

　　讓我們永遠懷念周總理！總理永遠活在我們心中！

　　師：選做題——在課文插圖旁寫下你想對總理說的話（低層次要求）；寫讀后感（適當提高了要求）。