家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)了解子女在校情況及獲取家庭教育知識(shí)的渠道，也是教師了解學(xué)生家庭情況及向優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的有效方式。成功的家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該是通過(guò)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的相互溝通、交流，形成教育合力，共同探尋學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效途徑。

　　多數(shù)學(xué)校每學(xué)期都在固定時(shí)期：開(kāi)學(xué)初、期中、期末召開(kāi)兩到三次、不準(zhǔn)學(xué)生參加的家長(zhǎng)會(huì)。從開(kāi)始到結(jié)束基本上是由教師唱“獨(dú)角戲”，即老師先向家長(zhǎng)通報(bào)一下學(xué)生的基本表現(xiàn)、班風(fēng)情況；然后切入正題——報(bào)分?jǐn)?shù)、排名次、算平均分、分析試卷；最后對(duì)家長(zhǎng)提出配合學(xué)校做好相關(guān)工作的要求。有的家長(zhǎng)會(huì)將部分后進(jìn)生家長(zhǎng)留下來(lái)繼續(xù)聽(tīng)候教師講“如何配合”，有的開(kāi)完家長(zhǎng)會(huì)，要不老師夾著包就要走，要不幾個(gè)家長(zhǎng)圍住老師，其他家長(zhǎng)根本沒(méi)機(jī)會(huì)與老師進(jìn)一步交流。

　　傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的弊端具體表現(xiàn)有：一是教師本位主義。家長(zhǎng)會(huì)常常是老師在臺(tái)上講，家長(zhǎng)在臺(tái)下聽(tīng)，基本上是教師的“一言堂”，缺少交流與互動(dòng)，信息不對(duì)稱。二是內(nèi)容和形式的單調(diào)與刻板。幾乎每次家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容千篇一律，以致家長(zhǎng)們?cè)陂_(kāi)會(huì)之前就已經(jīng)猜出大致內(nèi)容了，導(dǎo)致家長(zhǎng)們?cè)陂_(kāi)會(huì)時(shí)往往敷衍了事。通常是班主任站在講臺(tái)前講，家長(zhǎng)坐在自己孩子位置上聽(tīng)，幾乎插不上話語(yǔ)，氣氛沉寂與枯燥。三是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度與方式上有失全面。教師往往只是片面地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)依據(jù)，一味分析成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的情況，造成后進(jìn)生家長(zhǎng)參與熱情不高。

　　總之，傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)要么一成不變，要么流于形式，很少有交流與溝通。會(huì)后即使有個(gè)別交流，也往往浮光掠影，缺乏實(shí)效。事實(shí)上，許多教師對(duì)于組織這樣的家長(zhǎng)會(huì)，往往也熱情并不高，心理上甚至也難免會(huì)產(chǎn)生“走過(guò)場(chǎng)”的想法。因此，這種傳統(tǒng)模式家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)際效果，實(shí)在是令人懷疑且深思。