二、聚焦動(dòng)作詞，設(shè)計(jì)閱讀流程圖，嘗試概括過程（檢索、提取、創(chuàng)新）

　　1.圈出動(dòng)詞，并將這些動(dòng)詞放入流程圖中

　　2.練習(xí)復(fù)述層次一：將動(dòng)詞連起來說一說

　�。ㄟ@只刺猬先往樹上爬，接著爬向老樹杈，爬向伸出的枝條。后來，停下腳，用力搖晃，又掉下來。趕緊起來爬來爬去，逐個(gè)歸攏，就地打一個(gè)滾兒，扎到背上，馱著棗子，跑走了。）

　　3.教師示范，授予方法，嘗試將12個(gè)動(dòng)詞概括成四個(gè)畫面

　　爬樹搖棗——掉下歸棗——打滾扎棗——馱棗逃跑

　　4.練習(xí)復(fù)述層次二：用關(guān)聯(lián)詞將四個(gè)畫面連起來說一說，嘗試概括偷棗的過程。

　　（這只刺猬，首先爬到樹上把棗子搖下來，接著從樹上掉下來歸攏棗子，然后在地上打滾把棗子扎在背上，最后，馱著棗逃跑了。）

　　5.通過這三幅畫面，你看到了一只（）的小刺猬呢？——高明

　　【設(shè)計(jì)意圖：把書由“厚”讀“薄”，是一項(xiàng)非常重要的能力。通過學(xué)生的預(yù)學(xué)，學(xué)生檢索出關(guān)鍵信息，提取出表示動(dòng)作的詞，這些詞語(yǔ)是概括刺猬偷棗過程的核心信息。但同樣的，完成流程圖并不是一件簡(jiǎn)單的事情，這就要讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中不斷地將這些信息提取、概括，回扣文本，才能準(zhǔn)確地概括構(gòu)建出刺猬偷棗的場(chǎng)景圖。在歷經(jīng)“連動(dòng)詞說”——“連畫面說”這樣嘗試概括“偷棗”過程中，引導(dǎo)孩子走在“爬高”的路上，孩子們的概括能力必然有著顯著地提高，為下文第三次復(fù)述故事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�！�